摘 要：針對傳統(tǒng)的做思分離的教與學(xué)的弊端，筆者以新課程“綜合實踐活動實施指導(dǎo)綱要”為依據(jù)，借助網(wǎng)絡(luò)資源，增速紙塑造型動手實踐的創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生的多元智力潛能，做中學(xué)思，優(yōu)化全腦學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)造性思維，滋潤學(xué)生基礎(chǔ)性、綜合性終身受益的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；紙塑造型；創(chuàng)新策略；理性思考

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。然而，在紙塑造型手工制作實踐中，教師觀念滯后、學(xué)生做思分離、學(xué)校硬件不足、應(yīng)試之風(fēng)盛行等問題依然存在。如何有效架設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源與紙塑造型動手實踐學(xué)習(xí)之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維尤為重要。

一、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下紙塑造型活動的創(chuàng)新策略

1. “我的制作我做主”——在自主選擇中激發(fā)紙塑興趣

由于學(xué)生認知經(jīng)驗、綜合學(xué)力和社會閱歷的局限，教師更應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生參與實踐學(xué)習(xí)的動機，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)研究的熱情。

四年級的紙塑研究主題《天空紙城》，就是通過網(wǎng)絡(luò)投票產(chǎn)生的。先將學(xué)生的預(yù)選問題公布于網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生及家長通過網(wǎng)絡(luò)投票產(chǎn)生最有創(chuàng)意的紙塑主題以供大家共同研究。

讓孩子研究自己最感興趣的部分，在研究中體驗“我的制作我做主”的感覺。這保證了學(xué)生在后續(xù)的活動中能始終以飽滿的熱情投入到研究中去，也激發(fā)了他們創(chuàng)造的熱情。

2. “我的老師超給力”——在方法指導(dǎo)中規(guī)范研究過程

實踐方法和實踐規(guī)范的合理性直接影響著綜合實踐活動的有效性。教師要在引導(dǎo)過程中，指導(dǎo)學(xué)生問題解決的方法，建立基本操作的規(guī)范。

六年級的《紙橋不倒之謎》，從指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)搜集資料的方法，到教授使用“問卷星”進行調(diào)查問卷、再到帶領(lǐng)大家利用QQ群交流互動……學(xué)生學(xué)會了傾聽、合作、追問、記錄，還學(xué)會了反思、歸納和思考……大家的設(shè)計圖有理有據(jù)，大家的紙橋成品令人驚嘆。

通過方法指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生有方向有策略地利用網(wǎng)絡(luò)進行紙塑造型活動，引領(lǐng)學(xué)生實踐經(jīng)歷，幫助其提煉和掌握研究方法，使其在方法指導(dǎo)中規(guī)范、科學(xué)地研究，大膽創(chuàng)新，享受紙塑的快樂。

3. “我的微信很強大”——在探究過程中開辟網(wǎng)絡(luò)特色

在紙塑活動中，我們更重視“過程和方法”。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)手段，尋求多種方法來解決活動中的實際問題，在優(yōu)質(zhì)互動中見證成長。

在《小小動物園》的紙塑活動中，小組明確責(zé)任分工，在互相交流、互相啟發(fā)、互相補充，生成新的智慧。學(xué)生有的把折疊過程拍成微視頻，發(fā)布在微信群里供大家借鑒，也有的遇到了疑難，在微信群里尋求幫助，還有的在群里尋找靈感，尋求創(chuàng)新……

微信給紙塑造型活動課注入了強大的力量。學(xué)生在交流中思維得到碰撞，大家從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達想法，用不同的方法解決問題，學(xué)生素養(yǎng)在交流中不斷豐富和拓展。這就是創(chuàng)新力！

4. “我的成果齊分享”——在多樣展示中體驗成長快樂

在成果的展示評價的過程中，學(xué)生的主體意識、實踐意識、合作意識、創(chuàng)新意識以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都得到了鍛煉和成長。

在《我的燈籠高高掛》的成果匯報中，學(xué)生的手抄報、電子小報、微視頻展示、實物成果等真是讓人應(yīng)接不暇。最終的冠軍也是由網(wǎng)絡(luò)投票產(chǎn)生的。無論結(jié)果如何，唯一相同的是，他們的盡心、精心、童趣。

無論是失敗的教訓(xùn)還是成功的體驗，都可產(chǎn)生不斷改進和完善自己的功效。學(xué)生通過準(zhǔn)備、交流、展示，在分享成果的過程中，學(xué)會了客觀地分析和辯證地思考，勇敢地展示自我。正所謂“有體驗，即有收獲”！

二、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下紙塑造型活動的理性思考

1. 明確目標(biāo)，核心素養(yǎng)快提升

聯(lián)合國教科文組織（OECD）發(fā)布的《教育——財富蘊藏其中》（德洛爾報告）把“為人之道”和“為事之道”統(tǒng)稱為“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會與他人共同生活、學(xué)會生存”，這被稱為基礎(chǔ)教育的四大價值支柱。

在紙塑造型的過程中，教師將紙塑與網(wǎng)絡(luò)有機融合，努力營造輕松和諧的生活情境，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，嘗試分解疑難要素，分工合作，進行平等對話。學(xué)校應(yīng)該因地制宜地為學(xué)生“量身打造”喜聞樂見又切實可行的校本活動，從而使學(xué)生得益。

2. 聚焦學(xué)生，關(guān)鍵能力重培養(yǎng)

《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》將關(guān)鍵能力歸納為更是與我國學(xué)生的“學(xué)習(xí)、交往、創(chuàng)新、實踐”四方面。

學(xué)生在制作紙塑時，有機運用網(wǎng)絡(luò)資源來解決問題，有構(gòu)思、有操作、有表達、有互動、有反思……大家全身心地參與活動，因此，其問題意識、合作意識、創(chuàng)新能力、操作能力等活力因子，也得到了激活有利于培育學(xué)生終身受益的核心素養(yǎng)?！凹埶堋?“網(wǎng)絡(luò)”的活動方式，更生活化、新穎化、激勵化，更能帶動學(xué)生積極參與、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的提升。

3. 攜手合作，師生家長同成長

合作學(xué)習(xí)是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它是以異質(zhì)小組為基礎(chǔ)的形式，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的教學(xué)策略體系。

在紙塑的設(shè)計與制作過程中，教師“依標(biāo)施教”，個性化的解讀課標(biāo)，“根據(jù)具體條件和需要”展開教學(xué)，學(xué)生通過合作，由表及里、分析比較、排查問題、展開研究、實施制作。家長在“網(wǎng)絡(luò)”方面予以設(shè)備和技術(shù)支持。教師、學(xué)生和家長攜手營造輕松、和諧的探究氛圍，學(xué)生的合作興趣、知識能力一定會上一個新臺階。

4. 結(jié)緣網(wǎng)絡(luò)，紙塑造型展新貌

綜合性是綜合實踐活動的重要特征之一。這種綜合性強調(diào)各學(xué)科相互融合，是課程內(nèi)容更加切合學(xué)生實際，更貼合學(xué)生綜合性發(fā)展的需要。

學(xué)生基于自身生活和社會實踐，體驗對知識綜合運用的學(xué)習(xí)形態(tài)，是學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性學(xué)習(xí)。大家用網(wǎng)絡(luò)查找資料、用視頻分享經(jīng)驗，用QQ摸索方法、用網(wǎng)站投票點評……真是處處有亮點，處處是學(xué)問。

陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！鼻捎谩熬W(wǎng)絡(luò)”，在紙塑中使學(xué)生的創(chuàng)造力大幅度提高。愿孩子能永遠熱愛生活，并學(xué)會健康而愉悅地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于全面深化課程改革.落實立德樹人根本任務(wù)的意見[Z].2014：3.

[2]王紅，吳穎民.放慢知識的腳步，回到核心基礎(chǔ)[J].北京：人民教育，2015（7）：18-21.

[3]吳筱泉.要素與內(nèi)涵[M].寧波：寧波出版社，2013：120-125.

[4]周仁康.走向智慧的校本課程開發(fā)[M].北京：國家行政學(xué)院出版社，2012：88.

作者簡介：胥玥，江蘇省南京市，南京市長平路小學(xué)。endprint