姚喜紅

摘 要：英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要正確對(duì)待聽(tīng)力在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)，掌握聽(tīng)力的一般方法，克服聽(tīng)力訓(xùn)練中遇到的一系列困難。心理障礙問(wèn)題是小學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試當(dāng)中面臨的主要問(wèn)題，心理上的障礙會(huì)在學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行直觀的反應(yīng)，受到負(fù)面心理因素的影響，讓學(xué)生喪失聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要積極探究小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試當(dāng)中學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力；心理障礙；疏導(dǎo)；策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，也就是說(shuō)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，重讀寫(xiě)能力訓(xùn)練，留下了英語(yǔ)教育中的“聾啞”后遺癥。如何提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，給我們從事英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的老師們留下了深思。

聽(tīng)力在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中占有重要地位，關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，當(dāng)然也是英語(yǔ)教師的教學(xué)難點(diǎn)所在。不可忽視的是小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試當(dāng)中學(xué)生存在著必須解決和疏導(dǎo)的心理障礙，這些心理上的障礙讓學(xué)生聽(tīng)力能力的提高和鍛煉受到了不良影響。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要積極探究小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試當(dāng)中學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)方法，使得學(xué)生掌握聽(tīng)力的技巧與方法用積極樂(lè)觀的心態(tài)解決聽(tīng)力測(cè)試當(dāng)中的問(wèn)題。

一、強(qiáng)化聽(tīng)力的自信心

自信是成功的一半，如果學(xué)生被動(dòng)地參與聽(tīng)力測(cè)試，并且不具備良好的自信，那么學(xué)生會(huì)從心底里抵觸聽(tīng)力，更別提在聽(tīng)力測(cè)試當(dāng)中取得良好效果了。因此自信心不足是小學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中面臨的一大心理障礙，也是提高學(xué)生聽(tīng)力能力必須解決的問(wèn)題。第一、發(fā)音是影響學(xué)生聽(tīng)力信心的一個(gè)客觀心理要素，受到發(fā)音的影響，很容易讓學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試當(dāng)中缺少自信、英語(yǔ)發(fā)音分成美式和英式兩種發(fā)音，如果學(xué)生所聽(tīng)的聽(tīng)力材料的發(fā)音和自身所學(xué)習(xí)當(dāng)中的英語(yǔ)發(fā)音不一致的話，那么學(xué)生往往會(huì)在聽(tīng)力測(cè)試當(dāng)中感到迷惑，從而加劇學(xué)生的心理障礙問(wèn)題。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練，避免學(xué)生因?yàn)榘l(fā)音變化所產(chǎn)生的不自信；第二、語(yǔ)速也是引起學(xué)生缺乏自信的一個(gè)要素，很多學(xué)生習(xí)慣聽(tīng)較慢的聽(tīng)力語(yǔ)速，因此在測(cè)試當(dāng)中遇到語(yǔ)速快的資料，就會(huì)喪失信心，需要通過(guò)強(qiáng)化語(yǔ)速練習(xí)聽(tīng)力的方法來(lái)改變學(xué)生自信心不足現(xiàn)狀。另外，小學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和支持，同時(shí)也要引導(dǎo)同學(xué)之間互幫互助，通過(guò)彼此的鼓勵(lì)和支持來(lái)重塑信心，從根本上克服心理障礙。

二、有效舒緩緊張心情

心情因素是影響小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試質(zhì)量的一個(gè)要素，而緊張的心情成為了學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試當(dāng)中的一個(gè)重要障礙，如果學(xué)生一直處在緊張的情緒狀態(tài)下，難以在聆聽(tīng)資料的過(guò)程當(dāng)中正確地理解，嚴(yán)重影響到學(xué)生的聽(tīng)力效果，所以當(dāng)學(xué)生處于聽(tīng)力測(cè)試的過(guò)程中時(shí)，教師需要讓學(xué)生保持放松的心情。第一、教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)控自身心情的方法。學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試之前先要告訴自己放松然而放松自己，可以選用深呼吸或者是和他人交談的方法，克服聽(tīng)力測(cè)試當(dāng)中的恐懼心理。這要求學(xué)生能夠給自己積極的心理暗示，提示自己在測(cè)試當(dāng)中要放松身心，從而緩解壓力；第二、詞匯積累不充足是學(xué)生心情緊張的一個(gè)重要原因，所以為了讓學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試當(dāng)中保持心境平和，教師需要讓學(xué)生加強(qiáng)詞匯量的積累，避免學(xué)生不能夠理解聽(tīng)力當(dāng)中的詞匯而引起的心理障礙問(wèn)題；第三、教師可以讓學(xué)生進(jìn)行跳躍式的聆聽(tīng)，也就是在遇到不能理解的單詞或者語(yǔ)句后，不能夠長(zhǎng)時(shí)間在此停留，而是跳過(guò)這些內(nèi)容，聆聽(tīng)后面的句子，否則將會(huì)對(duì)整體的測(cè)試產(chǎn)生不良影響， 而這樣的方法讓學(xué)生可以擁有較為輕松的心情。

三、掌握必要的聽(tīng)力策略

小學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)不可避免地遇到多種難題，但很多時(shí)候會(huì)因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法自我疏解而導(dǎo)致心理障礙問(wèn)題加重，這在很大程度上與學(xué)生沒(méi)掌握科學(xué)完善的聽(tīng)力策略有關(guān)。學(xué)生缺乏一定的聽(tīng)力技能以及聽(tīng)力的策略會(huì)讓他們?cè)诼?tīng)力測(cè)試當(dāng)中無(wú)從下手，這也是導(dǎo)致他們心理障礙的一個(gè)重要問(wèn)題，所以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力策略的完善是解決這一障礙的有效途徑。第一、教師可以指導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊做好關(guān)鍵內(nèi)容的記錄。在聽(tīng)力測(cè)試當(dāng)中，這樣的方法能夠幫助學(xué)生記憶關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是聽(tīng)力材料當(dāng)中的主要信息，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力理解力的提高來(lái)說(shuō)是十分關(guān)鍵的；第二、學(xué)生要利用好測(cè)試之前的間隙；也就是利用有限的時(shí)間將聽(tīng)力試卷當(dāng)中的問(wèn)題和答案選項(xiàng)進(jìn)行粗略的分析，以便在實(shí)際的聽(tīng)力過(guò)程當(dāng)中有目的性和針對(duì)性，幫助學(xué)生進(jìn)行良好的聽(tīng)力理解；第三、教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握推理、排除、類比等方法，這樣可以極大的提高學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試當(dāng)中的效率以及質(zhì)量。

心理障礙問(wèn)題是小學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試當(dāng)中面臨的主要問(wèn)題，心理上的障礙會(huì)在學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行直觀的反應(yīng)，受到負(fù)面心理因素的影響，讓學(xué)生喪失聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，產(chǎn)生一種悲觀的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度。進(jìn)而造成較為嚴(yán)重的聽(tīng)力障礙。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師要注重在聽(tīng)力測(cè)試當(dāng)中疏通學(xué)生的心理障礙，不斷強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力自信心，有效舒解學(xué)生緊張的心理，并引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的聽(tīng)力策略，讓學(xué)生積極樂(lè)觀地面對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難，在聽(tīng)力測(cè)試當(dāng)中取得良好的效果，奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。

參考文獻(xiàn)：

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