摘要：在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)研究情境教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的影響，提出情境教學(xué)模式的重要性，進(jìn)一步探究情境教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的相關(guān)性，提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；英語(yǔ)語(yǔ)法；策略

英語(yǔ)語(yǔ)法課是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程。但是目前該課程在課堂的教學(xué)效果并不理想，比如在進(jìn)行書(shū)面英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生單詞記憶牢固，但是語(yǔ)法的應(yīng)用錯(cuò)誤率較高，因此要把提高英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)放在重要位置。

一、 情境教學(xué)模式在中國(guó)教育環(huán)境的可行性

（一） 情境教學(xué)模式概述

情境教學(xué)法主要是根據(jù)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)虛擬或者現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，學(xué)生在情境中依靠理解去學(xué)習(xí)語(yǔ)法而不是機(jī)械地死記硬背。情境和語(yǔ)境是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言脫離語(yǔ)境和情境而單獨(dú)存在就會(huì)枯燥無(wú)味，學(xué)生記憶起來(lái)吃力。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中使用情境教學(xué)，更有利于提高學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中吸收知識(shí)的效率。

（二） 情境教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的可行性

傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂教學(xué)多是講授模式，“教師講學(xué)生記”的模式已經(jīng)不適合時(shí)代的要求。教師如果對(duì)著課本，把書(shū)本上的詞匯、語(yǔ)法用講授的方法教給學(xué)生，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，長(zhǎng)此以往，很可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)失去興趣。這樣的語(yǔ)法教學(xué)顯然難有成效。因此在重視學(xué)生智力因素發(fā)展的同時(shí)，也要重視學(xué)生的非智力因素，在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，通過(guò)情景教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬一個(gè)能用于語(yǔ)法的情境。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)給予幫助，給學(xué)生自信。在學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)上，精心設(shè)計(jì)出真實(shí)性和具體的教學(xué)景象，激活所教語(yǔ)言知識(shí)并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行處理和加工，只有在理解的基礎(chǔ)上，在模擬的情境中對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)，才能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。

二、 情境教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

中學(xué)生擅長(zhǎng)具體形象思維，因此可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過(guò)文字、聲音、圖像、影像等直觀(guān)信息，做到聲像結(jié)合，圖文并茂。營(yíng)造一個(gè)生活情境，開(kāi)辟英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，突破語(yǔ)法重點(diǎn)和難點(diǎn)。使用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言現(xiàn)象是如何運(yùn)用在日常交流之中。例如教師可以選擇一些經(jīng)典的電影片段，讓學(xué)生在欣賞電影的同時(shí)，對(duì)情景中的交談加以評(píng)論，指出這些語(yǔ)態(tài)應(yīng)該要如何用，有了電影這個(gè)多媒體技術(shù)，枯燥無(wú)味的英語(yǔ)語(yǔ)法就會(huì)變得很有趣。而在虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)生喜歡聽(tīng)歌曲，挑選含有特定語(yǔ)法的英文歌曲進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生從每一種類(lèi)別的歌曲中感受特定語(yǔ)氣的應(yīng)用。

（二） 聯(lián)系生活，結(jié)合時(shí)事創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

聯(lián)系最近熱門(mén)時(shí)事來(lái)創(chuàng)設(shè)對(duì)答情景，讓學(xué)生明白語(yǔ)法不只是書(shū)本上的，更重要的是要能應(yīng)用于生活中，可在課堂中選擇與語(yǔ)法內(nèi)容有關(guān)的新聞報(bào)道或者當(dāng)?shù)厝ぢ劇Ｒ云硎拐Z(yǔ)氣的應(yīng)用為例子，作為英語(yǔ)語(yǔ)法的三大語(yǔ)法之一，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)完后在應(yīng)用上是一個(gè)很大的困難，筆者以“2017年金磚會(huì)議”為創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生與自己身邊的政治聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)這種方法，學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的變化的理解有了進(jìn)一步提高。

（三） 利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生年齡還處于發(fā)展階段，游戲能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的游戲，通過(guò)游戲的形式幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生提供更多展現(xiàn)自己掌握知識(shí)水平的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中真正的學(xué)習(xí)。

（四） 導(dǎo)入文化創(chuàng)設(shè)趣味情境

有很多優(yōu)秀的外國(guó)名著學(xué)生都很感興趣，對(duì)書(shū)中的內(nèi)容觀(guān)點(diǎn)都有自己的想法，我根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行專(zhuān)題分類(lèi)，讓學(xué)生在欣賞世界名著的同時(shí)，也在潛移默化地學(xué)習(xí)語(yǔ)法的使用規(guī)則，從閱讀中體會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的快樂(lè)。平時(shí)在布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生摘抄自己喜歡的語(yǔ)法性句子，并且?guī)胝n堂來(lái)與大家一起分享，學(xué)生在這種搜集、摘抄過(guò)程中接觸到不少英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用，通過(guò)有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記相結(jié)合的方式，從故事中掌握了英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)

（五） 創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐”情境，拓展課堂教學(xué)

語(yǔ)法知識(shí)不僅要靠動(dòng)手寫(xiě)，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生勤于實(shí)踐，樂(lè)于探究。通過(guò)不斷實(shí)踐、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)才能掌握。教師可以根據(jù)所講授的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)訓(xùn)練，可以是口頭也可以是寫(xiě)作上的，教師要給學(xué)生提供實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的活動(dòng)，只有通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生獲得的知識(shí)才是印象深刻的。

教師課前通過(guò)調(diào)查學(xué)生的知識(shí)和能力水平，通過(guò)均衡組合原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)進(jìn)行角色扮演，角色的話(huà)題可由學(xué)生自由決定，教師應(yīng)該放權(quán)給學(xué)生，學(xué)生才能更積極地在實(shí)踐中運(yùn)用并且鞏固所學(xué)的知識(shí)。另外也可以利用傳統(tǒng)的填空、選擇、翻譯、改錯(cuò)、等方法來(lái)訓(xùn)練，通過(guò)這幾年來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，高考客觀(guān)題占的比例很大，尤其是選擇題的分值占據(jù)了試卷的半壁江山，從這點(diǎn)可以看出，我國(guó)目前的教育還是太強(qiáng)調(diào)答案的惟一化，結(jié)果把生活中本應(yīng)該運(yùn)用為主的語(yǔ)言教成了惟一的教條。教學(xué)中，筆者做到一題多解、一問(wèn)多答、一句多連、一詞多意，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行不同的回答，猜測(cè)對(duì)話(huà)中的言外之音，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)的多元化應(yīng)用。

課堂中教師要將語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與翻譯和寫(xiě)作練習(xí)結(jié)合起來(lái)，翻譯和寫(xiě)作主要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的綜合運(yùn)用能力，更能準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生知識(shí)的缺失和錯(cuò)誤進(jìn)行彌補(bǔ)，在課堂上重點(diǎn)突破學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

作為一名堅(jiān)持在一線(xiàn)教書(shū)的英語(yǔ)教師，我們面臨的困難還很多。但是我深信，只要堅(jiān)持英語(yǔ)語(yǔ)法的情境教學(xué)模式，盡可能通過(guò)豐富的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解，學(xué)生樂(lè)于將新學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)情境中去，學(xué)生就能更直觀(guān)也更容易接受語(yǔ)法知識(shí)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王毅敏.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看英語(yǔ)情境教學(xué)[J].外語(yǔ)教育，2002.（6）.

[2] 鐘海莉.初中英語(yǔ)情景教學(xué)的探究[J].新教育，2010.（6）：37.

[3] 張劍屏.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)初探[J].成都教育.學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.（09）.

作者簡(jiǎn)介：吳雪明，福建省泉州市晉江市，晉江市養(yǎng)正中學(xué)。endprint