歐陽熙琴

摘 要：師范生說課技能的提高，是職前教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。針對當前師范生教材挖掘缺乏、撰寫說課稿較弱、訓練盲目等問題，論文提出了以下策略：深挖教材編寫意圖，構建說課設計思路；領悟新課程標準理念，加強說課稿的撰寫；借助現(xiàn)代信息技術，開展各種形式的說課訓練。

關鍵詞：小學數(shù)學教育專業(yè)；說課；策略

引言

說課是面對同行、專家，用口頭語言系統(tǒng)而概括地述說自己對具體課題的理解，闡述自己的教學觀點，表達自己具體的教學設想和方法以及組織教學的理論依據(jù)等。說課也是一種考核教師的方法。因此，說課經常在招聘教師面試時所采用。針對當前小學數(shù)學教育專業(yè)師范生存在教材挖掘缺乏、撰寫說課稿較弱、訓練盲目等問題，提出培養(yǎng)說課技能的策略很有必要。

一、說課的重要性

說課是教學改革中涌現(xiàn)出的新生事物，是進行教學研究、交流與探討的一種教學研究形式，是教師進修、評比、教師招聘中必不可少的重要環(huán)節(jié)。考慮到說課在就業(yè)選拔、比賽評比中舉足輕重的地位，研究調查了解了數(shù)學師范生說課技能方面的基本情況，開展了提升數(shù)學師范生說課技能的研究和實踐。隨著教育信息化的日益深入，我國基礎教育課程改革不斷深化，對師范生的教育技術能力提出了更高的要求。師范生作為未來教育的參與者和實施者，必須具備較強的教育技術能力和規(guī)范的“良心”內部調節(jié)機制以適應日益信息化的教學環(huán)境，提高自身專業(yè)發(fā)展，促進新課改的不斷深化。

二、培養(yǎng)小學數(shù)學教育專業(yè)師范生說課技能的策略

（一）深挖教材編寫意圖，構建說課設計思路

挖掘教材是師范生比較薄弱的環(huán)節(jié)。學生缺乏經驗，課堂教學時間有限。教師可以將小學數(shù)學教材分課型進行歸類分析，比如概念課、計算課、探究課等，也可以根據(jù)內容特點進行分成概念內容、平面幾何內容、空間幾何內容、計算類內容、數(shù)學廣角等。每一種類型都可以選取2-3篇有代表的課題，讓學生有針對性地挖掘內隱知識，教師事先設計課題的思路圖，讓學生在模式下進行設計思路，防止學生出現(xiàn)說課中思路不清晰、含糊不清，出現(xiàn)假大空的情況。尤其是確立三維目標和教法學法的過程中，與教學過程設計思路脫節(jié)，明明表述小組合作學習方式，結果卻不是。

（二）領悟新課程標準理念，加強說課稿的撰寫

小學數(shù)學教育專業(yè)師范生有“重理輕文”的意識，部分師范生認為從事教師崗位會解題就可以，不太重視教學理論的學習。首先，教師通過說課理論專題講座的方式，從說教材（教材分析、三維目標、教學重難點）、說教法學法、說教學過程、說板書設計四個方法進行模式化講授，讓師范生初步感知說課的流程，為后續(xù)撰寫說課稿打好基礎。說課注重“為什么這樣做”，數(shù)學專業(yè)的師范生缺乏對理論的深入了解，配備相應的對比教學視頻，結合新課程標準理念加以闡述，有利于師范生領悟理論在實踐中的重要性。數(shù)學專業(yè)師范生缺乏組織語言能力，撰寫說課稿中，憑經驗進行撰寫理論知識。教師可以充分了解學生進行整理每個環(huán)節(jié)的設計意圖或者常見的過渡用語，進行分類總結，讓學生可參考和選擇。針對說課較弱的學生，可以制定不同課型的說課模板，讓學生嘗試模式化，也能起到一定的示范作用。

（三）借助現(xiàn)代信息技術，開展各種形式的說課訓練

現(xiàn)代信息技術的廣泛應用，給說課訓練帶來了新的方式。首先，課堂教學中可利用微格教學，規(guī)定小組人數(shù)、說課時間、說課內容，根據(jù)教師提供的評價標準，小組成員互評，組與組之間互評，教師適時點撥。同時，教師可以選取一些有代表的說課視頻與在職教師說課視頻進行對比，找出優(yōu)劣，取長補短。其次，在課外時間里，從班到系里可以選拔一些說課突出的同學，舉行說課比賽活動，比賽的方式盡可能與教師招聘面試的要求吻合，要求PPT內容與說課過程中同步，適當使用教具，增強學生的競爭力。當然，也可以利用微信、QQ等平臺構建說課團隊，面向全體學生，教師定期布置任務，學生定期傳送微視頻，有計劃地訓練說課。若條件允許，可組織學生去學習或參加在職教師的說課比賽，讓學生親身經歷說課的過程，營造良好的氛圍。

三、結語

說課是教學研究的一種形式，是一種最有效的教研活動。要把說課的理論與實踐變成具體的可操作的行動，教學研究便是連接二者的橋梁和通道，也是一種可取的有效的途徑。說課重在“說”，因此，師范生的語言表達能力、表情動作、板書能力等方面都將影響說課的效果。說課活動的開展，為教學研究工作注入了新的生機與活力，具有較強的參與性與合作性，能很好地解決教學與研究、理論與實踐相脫節(jié)的矛盾，只要把說課與教學研究有機地聯(lián)系起來，把理論融入教學研究中，才能不斷提高教學質量?？傊?，說課技能的培養(yǎng)是一項長期且系統(tǒng)的工程，需要不斷地積累知識，不斷學習。

參考文獻：

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