摘 要：詩歌是兒童文學(xué)的體裁之一。近年來，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園詩歌教學(xué)呈模式化傾向，一線教師對(duì)作品分析不深入、意境創(chuàng)設(shè)不得法的現(xiàn)狀下，筆者和她的團(tuán)隊(duì)通過研究發(fā)現(xiàn)，清一色的圖譜教學(xué)雖然在記憶上略占優(yōu)勢(shì)，但是在幼兒理解詩歌內(nèi)容上是欠缺的。

關(guān)鍵詞：幼兒園詩歌；文本分析；意境創(chuàng)設(shè)

一、 緒論

隨著圖畫書的大量涌入，一線教師將研究的興趣漸漸轉(zhuǎn)向圖畫書。而詩歌因?yàn)閮?nèi)容淺顯，思想單純；篇幅簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)單一；語言活潑，節(jié)奏明快這些特點(diǎn)常常讓執(zhí)教者無從下手，部分教師在組織詩歌教學(xué)時(shí)，常常會(huì)忽略對(duì)文本的分析，采用清一色的圖譜記憶法組織詩歌教學(xué)活動(dòng)。

二、 所用研究方法

（一） 實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)對(duì)象：A老師（大班，工作一年，大專）；B老師（中班，工作七年，大專）；C老師（小班，工作一年，大專）；三個(gè)班（小、中、大班各30名幼兒）。具體方法：運(yùn)用三種不同的呈現(xiàn)方式組織教學(xué)，它們分別是在教學(xué)過程中把先介紹詩歌——出示圖片——后學(xué)習(xí)詩歌稱為的先文后圖組；把先出示圖片——介紹詩歌——后學(xué)習(xí)詩歌稱為的先圖后文組；把先出示圖卡——介紹詩歌——后學(xué)習(xí)詩歌稱為的圖卡組。具體方法是在同一天里，由同一位老師，把同一班的孩子分成三小組，在常態(tài)的教學(xué)中運(yùn)用三種不同呈現(xiàn)方式組織小組教學(xué)活動(dòng)，其他（提問、詩歌學(xué)習(xí)次數(shù)等）大致是相同的。

（二） 觀察法 觀察對(duì)象：執(zhí)教老師和實(shí)驗(yàn)班幼兒。具體方法：在現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)中觀察教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的情況；觀察幼兒的反饋、學(xué)習(xí)過程，通過測(cè)試了解幼兒掌握詩歌的情況。

（三） 問卷調(diào)查法 調(diào)查對(duì)象：實(shí)驗(yàn)班小、中、大班各30名幼兒作為被試。具體方法：借用測(cè)量表來評(píng)價(jià)詩歌教學(xué)中不同呈現(xiàn)方式對(duì)幼兒記憶和理解的影響。筆者將以口述的形式對(duì)幼兒進(jìn)行問卷調(diào)查，并且形象具體得表述問卷中的問題，客觀打分評(píng)價(jià)。

三、 詩歌測(cè)試結(jié)果與分析

（一） 詩歌教學(xué)中不同呈現(xiàn)方式對(duì)幼兒記憶影響的分值分析

本問卷記憶題一共有兩道，每題為10分，分別是在隔天測(cè)試，記憶題分別是復(fù)述詩歌的題目和詩歌的內(nèi)容。被試對(duì)象是小、中、大班30名幼兒，三個(gè)小組，每組是10名幼兒。

從表1測(cè)試匯總的均分可見，小、中、大班最高組均為圖卡組。顯然，圖卡教學(xué)模式在幫助幼兒記憶詩歌，有顯著的效果。

（二） 詩歌教學(xué)中不同呈現(xiàn)方式對(duì)幼兒理解影響的分值分析

本問卷理解題一共有兩道，每題為10分，分別是在隔天測(cè)試，理解題分別根據(jù)詩歌內(nèi)容編制的。被試對(duì)象是小、中、大班30名幼兒，三小組，每組是10名幼兒。

從表2中的測(cè)試均分可見，小中大班理解最高分值在三個(gè)呈現(xiàn)方式中是各不相同。從數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)：因詩歌的題材不同、幼兒的年齡差異，幼兒在理解詩歌內(nèi)容時(shí)帶有明顯的階段性和不穩(wěn)定性。

四、 討論與研究

通過對(duì)15首詩歌為期一學(xué)期的現(xiàn)場(chǎng)觀察、課后測(cè)試，筆者發(fā)現(xiàn)三個(gè)年齡段都沒有出現(xiàn)最佳、唯一、有效的組織方式。但是在研究中卻發(fā)現(xiàn)組織教學(xué)可以根據(jù)孩子的記憶特點(diǎn)改變策略，對(duì)幼兒測(cè)試后發(fā)現(xiàn)的問題作調(diào)整，篩選一些有效的教與學(xué)的方法，幫助孩子同步提高記憶和理解詩歌的能力。

（一） 進(jìn)行文本分析，解決記憶重難點(diǎn)

1. 根據(jù)文本內(nèi)容的長(zhǎng)短，“調(diào)整”為先。

例如在中班《拍花蘿》詩歌教學(xué)中，詩歌內(nèi)容很長(zhǎng)，每次教師完整誦讀都長(zhǎng)達(dá)2-3分鐘，問到你聽到了什么時(shí)？他們回憶內(nèi)容都是頭和尾的句子，多次誦讀都不能回憶到中間的句子。

根據(jù)文本的長(zhǎng)度結(jié)合孩子的記憶特點(diǎn)，教師就調(diào)整誦讀部分，如分段誦讀1-5小節(jié)和6-10小節(jié)，這樣中間的、難記的部分就迎刃而解了。

2. 找出文本隱含的價(jià)值，“分析”為先。

綜合考慮詩歌中所隱含的教育價(jià)值，語言要求是眾要素之魁，但是文本中還可能會(huì)涉及科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、健康等方面的要求。每個(gè)年齡段孩子的發(fā)展情況不一樣，重難點(diǎn)也就不一樣的。以小班詩歌《青蛙》為例，有一句“一只青蛙四條腿”的句子，在教學(xué)中老師以語言的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，沒有幫助幼兒理解“一只青蛙四條腿”的真正所要表達(dá)的數(shù)字含義。在測(cè)試的過程中就發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诨貞浽姼鑳?nèi)容時(shí)把數(shù)量詞漏掉了，即使看著圖片回憶，在點(diǎn)數(shù)青蛙的腿時(shí)，有些孩子都不會(huì)一一點(diǎn)數(shù)說出總數(shù)。為此，我們反思到：小班上學(xué)期是以3以內(nèi)的數(shù)量學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的，如果沒有把數(shù)量的學(xué)習(xí)提煉出來，他們的理解也只能是囫圇吞棗的。如果在組織活動(dòng)前，在分析作品時(shí)能將理解難點(diǎn)放在點(diǎn)數(shù)4并說出4的總數(shù)上，強(qiáng)化孩子的數(shù)概念，學(xué)習(xí)詩歌就能迎刃而解了。

3. 了解文本詞句的特點(diǎn)，“得當(dāng)”為先。

在測(cè)試幼兒的過程中，我們發(fā)現(xiàn)如果老師在教學(xué)過程中，過于強(qiáng)化某一樣?xùn)|西或某個(gè)詞時(shí)，會(huì)影響到孩子們對(duì)整首詩歌的記憶。如在大班《小喇叭》誦讀時(shí)，有個(gè)孩子無意識(shí)冒出了一個(gè)“了”字，在每一遍結(jié)束后，老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)某某句子后面沒有“了”，結(jié)果在測(cè)試的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子在復(fù)述詩歌內(nèi)容時(shí)都在某句后面多了一個(gè)“了”字?？梢?，不管是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化都要慎重得當(dāng)。

（二） 創(chuàng)設(shè)詩歌意境，解決理解重難點(diǎn)

1. 充分傾聽，運(yùn)用詩歌詩句回應(yīng)。

不管是用大書、圖卡、 PPT，還是視頻等教學(xué)工具，讓孩子充分傾聽感受，創(chuàng)設(shè)一個(gè)傾聽的環(huán)境尤為重要的。如何讓孩子愿意聽、積極地聽、專注地聽，使老師在教學(xué)環(huán)節(jié)間在聽之前提出要求。除了每次的完整傾聽，分段、分句的傾聽外，過度環(huán)節(jié)也用詩歌中的句子去回饋，進(jìn)一步增加傾聽的次數(shù)。如詩歌《青蛙》，教師提出：你聽到了什么？孩子們會(huì)說：青蛙，腿、撲通撲通等單個(gè)的詞組。根據(jù)孩子的回答，教師就回應(yīng)與其回答相對(duì)應(yīng)的句子。如孩子回答：青蛙，教師就用詩歌里的話回應(yīng)：一只青蛙一條腿。用這樣的方式非常自然，又避免了一些客套的常規(guī)用語和乏味的褒貶。endprint

2. 完整欣賞，書讀百遍其義自現(xiàn)。

文學(xué)的作品都具有完整性。它是舊經(jīng)驗(yàn)的新綜合，它的精彩就全在這綜合上面見出。凡是文藝作品都不能拆開來，因?yàn)橥暾娜w各部分是相依為命的。為此，完整欣賞是首當(dāng)其沖的，其次是充分引導(dǎo)幼兒聽、讀，在完整的誦讀中，詩歌的意境美就會(huì)重現(xiàn)在孩子的印象里，其義自見。

3. 給予空間，減少追問精煉提問。

“有血有肉的文本被解剖成各種知識(shí)點(diǎn)，美消失了?！蓖ㄟ^研究，我們?cè)俅巫C實(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)不是通過提問來解決的，而是通過對(duì)文學(xué)作品的賞析、聽讀來解決的。教學(xué)過程不斷的追問，只會(huì)破壞孩子學(xué)習(xí)的興趣。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子暫時(shí)回答不出問題時(shí)，老師可以試著放棄追問，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谖招碌闹R(shí)和技能的過程中有個(gè)慢熱的過程，如果孩子們沒有回答出問題或是有個(gè)別孩子回答出來，也要回到作品中，在誦讀作品中去理解、去感悟。

4. 音樂渲染，創(chuàng)設(shè)與之匹配環(huán)境。

例在小班《什么聲音》的詩歌教學(xué)中，我們認(rèn)為象聲詞的學(xué)習(xí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是沒有難度的，不斷用書面語——風(fēng)聲、雨聲、雷聲這些詞匯去強(qiáng)化理解，并沒有把他與音效結(jié)合起來，結(jié)果在測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們只會(huì)說：“嘩啦啦、轟隆隆”等象聲詞，把風(fēng)聲、雨聲、雷聲、小寶寶的笑聲等概括性的詞匯遺漏了。在第二組的詩歌教學(xué)中，我們運(yùn)用了音效的處理，將書面語與音效結(jié)合使用，發(fā)現(xiàn)孩子們理解的很快，也易于感受表達(dá)。

總之，詩歌教學(xué)首先是一種美感體驗(yàn)的活動(dòng)，是一個(gè)由感受而感動(dòng)的過程，在情感感受和交流中，幼兒的內(nèi)在精神向美的高度提升。其次，詩歌學(xué)習(xí)是師幼共同進(jìn)行的文學(xué)審美活動(dòng)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒感受、體驗(yàn)詩歌中豐富多樣的情感。

五、 結(jié)論與建議

通過本次觀察與調(diào)查研究，筆者認(rèn)為幼兒園詩歌教學(xué)研究是永無止境的，課前的作品分析、現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)活動(dòng)、課后的幼兒測(cè)試、數(shù)據(jù)的匯總分析，帶給老師無限的研究空間。這些數(shù)據(jù)不能說明什么，只是能驗(yàn)證一些現(xiàn)象，獲益最大的應(yīng)該是研究組的孩子們，小班的孩子在實(shí)驗(yàn)中傾聽習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)；中班孩子在解圖能力上有了跨越式的進(jìn)步；大班的孩子會(huì)回饋完整的句式……每一首詩歌都會(huì)給研究組的老師帶來不一樣的、新的感覺，我們堅(jiān)信這就是大自然的多元和神奇，千奇百態(tài)、豐富多彩的詩歌教學(xué)才是孩子們需要的、有價(jià)值的活動(dòng)。

以上在測(cè)試中得到的一些數(shù)據(jù)可以確保是真實(shí)有效的，但是關(guān)于以上的結(jié)論有許多片面的地方，還請(qǐng)多多批評(píng)指正。對(duì)此，筆者給出了以下幾點(diǎn)建議：

1. 不要輕易相信某一種模式可以套用每一首詩歌。

2. 分析學(xué)習(xí)作品時(shí)，要多站在孩子的發(fā)展角度、孩子的視角客觀的看待一些教學(xué)重難點(diǎn)。

3. 在本次研究中以記憶和理解為切入口，所以話題是受局限的。

作者簡(jiǎn)介：張偉文，江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)常青實(shí)驗(yàn)幼兒園。endprint