張金惠+屠明忠

摘 要： 為了提高大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力，滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作人才的需要，本文從課程開(kāi)始前、課程開(kāi)始初期、課程進(jìn)行中、課程結(jié)束后，這四個(gè)階段探討了需求分析理論在大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 需求分析理論；大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作；運(yùn)用

一、 引言

目前，大多數(shù)普通本科高校為學(xué)生從大二開(kāi)始開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程。然而，對(duì)一門學(xué)生剛開(kāi)始接觸的課程，由于各種各樣的原因，應(yīng)用文寫作教學(xué)存在著一些不盡如人意的地方。諸如，學(xué)生對(duì)寫作課沒(méi)有濃厚的興趣；在應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂教學(xué)中，教師忽視大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作實(shí)用屬性，仍然采取的是傳統(tǒng)的以講授理論知識(shí)為主；大部分教材案例脫離現(xiàn)實(shí)，缺乏實(shí)際指導(dǎo)作用。如何走出教學(xué)困境，培養(yǎng)出社會(huì)需要的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作人才，是大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)目前面臨的新課題。Hutchinson與Waters指出，以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的ESP教學(xué)必須建立在需求分析的基礎(chǔ)之上。鄒萌（2012）認(rèn)為高校英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程的開(kāi)設(shè)必須以需求分析理論為指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中開(kāi)展需求分析是非常必要的。

二、 需求分析的理論依據(jù)

在國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)界，需求分析（needs analysis）最初是被用于外語(yǔ)教學(xué)中的“專門用途英語(yǔ)”（ESP）。通過(guò)需求分析，外語(yǔ)教學(xué)者可以了解到學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求和學(xué)生成績(jī)中的薄弱之處，以便確定和重視教學(xué)中的問(wèn)題所在。（Cohen et al，2000：390）。學(xué)者們對(duì)需求分析有不同的理解和說(shuō)法。Hutchinson & Waters 把需求分析細(xì)化為必備的知識(shí)與技能（necessities）、尚缺的知識(shí)與技能（lacks）和想學(xué)的知識(shí)與技能（wants）。本文根據(jù)這一說(shuō)法，將需求分析理論運(yùn)用在應(yīng)用文寫作教學(xué)的四個(gè)階段：課程開(kāi)始前、課程開(kāi)始初期、課程進(jìn)行中、課程結(jié)束后。

三、 需求分析在大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1. 課程開(kāi)始前的需求分析。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，忽視學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)就是紙上談兵。需求分析是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。充分合理的需求分析，對(duì)之后的制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，采取課堂組織模式和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)具有至關(guān)重要的作用。因此，在上課正式開(kāi)始之前，教師有必要了解進(jìn)入英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂的學(xué)生的一些基本情況。如，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的目的、學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的了解程度、學(xué)生是否掌握了英語(yǔ)的基本寫作技能、學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作知識(shí)的了解和掌握程度。這不僅可以使教師消除教學(xué)中的盲目性，同時(shí)，也可以使學(xué)習(xí)者通過(guò)需求分析對(duì)自己本身的缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)及其學(xué)習(xí)目的等情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而使其積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，保障教學(xué)順利有效地進(jìn)行。

2. 教學(xué)過(guò)程中的需求分析。①課程開(kāi)始初期的需求分析。經(jīng)過(guò)1～2周的教學(xué)實(shí)踐后，教師通過(guò)訪談、問(wèn)卷等方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的意見(jiàn)，并根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。②課程進(jìn)行中的需求分析。Nunan（1999）認(rèn)為需求分析包括動(dòng)態(tài)分析。需求分析的動(dòng)態(tài)這一特點(diǎn)意味著教師必須對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行反復(fù)、經(jīng)常性的分析，促使教與學(xué)有效地進(jìn)行。筆者認(rèn)為，根據(jù)需求分析動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)，教師應(yīng)該在教學(xué)的不同階段對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行不斷地、有針對(duì)性地調(diào)查分析，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化和出現(xiàn)的新問(wèn)題。

3. 課程結(jié)束后的需求分析。課程結(jié)束后的需求分析主要指的是社會(huì)需求分析。一門課程的開(kāi)設(shè)不僅要重視學(xué)生的需求，也不能忽視社會(huì)對(duì)人才的需要。英語(yǔ)應(yīng)用文寫作這門課程更是如此。隨著對(duì)外交流的日益頻繁，英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的重要性日漸突出。應(yīng)用文是與社會(huì)生活聯(lián)系最為緊密的一種文體。因此，應(yīng)用文寫作的能力必須要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。也就是說(shuō)，英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的需求分析應(yīng)該把學(xué)習(xí)者需求與社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)。束定芳（2004）的“社會(huì)需求”是指社會(huì)和用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)知識(shí)與技能的要求。從這一定義來(lái)看，課程結(jié)束后的需求分析需要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以了解其在工作崗位上最常用的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作類型，完成這些寫作任務(wù)需要他們掌握的寫作知識(shí)與技能，教師則根據(jù)社會(huì)、企業(yè)等多方面的反應(yīng)和學(xué)生的反饋情況來(lái)制定具體的教學(xué)方案。

四、 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程中需求分析的運(yùn)用能夠使教師全面深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的主觀需求和客觀需求，能夠使教師改變傳統(tǒng)、單一、枯燥的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這門課程的熱情，使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而有助于提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的能力，為他們未來(lái)的事業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為社會(huì)提供所需的國(guó)際化人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張金惠，講師，陜西省咸陽(yáng)市，西北農(nóng)林科技大學(xué)外語(yǔ)系；屠明忠，講師，陜西省咸陽(yáng)市，西北農(nóng)林科技大學(xué)外語(yǔ)系。endprint