摘 要： 在小組合作學習這一塊，有一個問題我們要予以重視。這就是我們很多教師對其采用與否、何時采用等做得不夠。這需要我們在課堂中加以改進。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學；合作學習；時機把握

對于小組合作學習，筆者總是有這樣一種感覺，就是很多教師對其采用太生硬，不自然。原因何在呢？簡單說來，就是在時機把握上出現(xiàn)了問題。這樣，就導致了小組合作學習不能發(fā)揮其應有的作用。而這種情況的出現(xiàn)也就直接影響了我們的課堂教學。因此，在我們課堂教學中要對這一問題給予必要的注意。那么，就我們小學數(shù)學教學來說，該怎樣去把握這種時機呢？

一、 在難點突破時采用，重視解題過程的呈現(xiàn)

一般情況下，教師如何破解教學難題這一塊，都會把小組合作學習作為一種首選的教學方式加以采用。當然，我們教師完全可以把解題思路或者方法直接告知學生，這樣學生就可以在短時間內(nèi)就懂得了。但是，這樣的直接告知法有著其先天的不足。這就是學生在不長時間內(nèi)，如果遇到類似這樣的問題，他們還是如同當初一般，不知道怎樣去下手。這種情況下，如采用小組合作學習這種教學方式，就能很好地解決這一難題。

按常規(guī)，教學“8加幾、7加幾”這一知識點，首先就要搞清楚這一知識點的重難點是什么。經(jīng)過對學生的分析，筆者確定這一知識點的教學重點是讓學生學會正確計算8加幾、7加幾，而難點是引導學生理解并且掌握它們的計算方法。為此，具體教學時，筆者先引導學生復習數(shù)的分與合及“湊十”的方法。這樣做基于兩方面的考慮：一方面，溝通新舊知識，讓它們之間建立聯(lián)系；另一方面，為即將學習的新的計算方法做好必要的準備。接下來，在學習新知識時，就主要讓學生通過合作學習來完成。教學例一時，筆者又是這樣安排的：（1）出示圖片。請學生認真地看圖，在此基礎上說出圖片意思，并列出相應的算式來；（2）小組討論。①學生圍繞這一算式等于多少，在各組小組長的有效的組織下，展開討論；②討論時，可以借助一些小棒等物體擺一擺，邊擺邊說；③最后，比一比哪個小組的方法多。這里還要說明一點，就是在各小組分組討論時，教師可以參加1至兩個小組的討論；（3）在小組討論完之后，教師指明小組來回答。在小組回答時，教師要根據(jù)學生回答情況進行板書。

這樣的設計，打破了單一的強灌模式，讓學生真正地去經(jīng)歷問題被逐漸剝離解決的過程。這樣才能真正地促進學生對具體知識的理解和運用。

二、 在展示環(huán)節(jié)時采用，有利于發(fā)展學生的思維

在課堂教學中，很多情況下，小組合作學習高潮點應該是在小組展示交流這一塊?？梢哉f，這一展示最能夠反映各小組合作學習的具體情況，是小組學習情況的“氣象”之所在。之所以這樣說，是因為從這一環(huán)節(jié)我們能夠看出學生正確的學習認知有沒有最終形成，學生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力能不能得到有效的發(fā)展。

教學一個數(shù)加0的加法這一知識點時，筆者安排了兩個大的環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：（1）教師出示第一個盆景，問學生結(jié)了幾個果實？（2）接著，教師又出示第二個盆景，問學生結(jié)了幾個果實？（沒有果實，還沒有結(jié)果。）（3）兩個盆景一共結(jié)了幾個果實？你能試著列個算式來算一算嗎？（4）各小組討論如何去列式子，并說出這樣列的原因？（5）6+0得數(shù)是幾呢？你是怎樣理解的？第二環(huán)節(jié)：完成0+2= 2-0= 你是如何想的呢？先在小組內(nèi)交流，然后再在班級內(nèi)展開交流。

這樣的設計，就很好的改變了一言堂現(xiàn)象。讓多數(shù)學生能夠在自己曾經(jīng)一度害怕的教師面前，和自己打鬧的同學面對面交流自己的一些看法。特別是能夠?qū)⒆约旱牟煌斫獬诗I給大家。通過交流，同學們可以進一步加強對于知識的深層次內(nèi)化，可以找尋到解決問題的最佳方案。所以，從這方面來說，我們教師要敢于更要善于給學生提供這樣的時空世界，以讓他們展示自我，互相激烈辯論。

三、 在探究問題時采用，有利于拓寬學生的思路

就數(shù)學題目而言，多數(shù)情況下，最終的結(jié)論是單解的。但是，我們不能排除在有些情況下，答案也可能有多種情形的結(jié)果的。問題的“結(jié)果”可能就是這樣，但是很多情況下，我們解決問題的過程則是有著諸多的解決策略的。

比如說，我們讓學生試著編一道應用題。具體要求是關(guān)于算式“42除以6”的除法應用題。這時，我們就可以通過小組合作來實現(xiàn)。比如，有的小組這樣編寫：“我們班共有42位同學，如何分成6個小組，每個小組有幾位同學？”有的這樣編寫：“籃子里面有42個蘋果，6個梨，請問蘋果的個數(shù)是梨的多少倍？”……這道問題本身就是開放性的問題，答案不唯一。從學生編寫的題型來看，還是很多的。這種做法就說明，采用小組合作的學習方式，就能極大地激發(fā)學生的思維細胞，發(fā)揮各自的智慧和力量。

再比如，為了幫助學生學會簡單的購物，筆者創(chuàng)設了一個購物情境。講桌上擺著十多件玩具，每個玩具都明碼標價。于是筆者設問：小白兔有40元錢，他要買這些玩具，他最多可以買多少件？如果他要把手中的錢花完，而只買4件玩具，怎樣買恰好能用完？這樣的設計就能幫助他們學會在分析問題時要樹立全面的意識。這樣，通過小組學習就能幫助他們打開思路。

綜上所述，教學中，在課堂教學中采用小組合作學習這種方式時，我們一定要樹立一個觀念，就是課堂教學不能為用而用。要做到這一點，就必須適時而為，不能太隨意。

參考文獻：

[1]楊勝天.淺議小學生口算能力的培養(yǎng)[J].當代教育，2016年第2期第95頁.

[2]張珊.設計有效問題 激發(fā)學生思維[J].未來教育家，2016年第10期第42頁.

作者簡介：

王艷，江蘇省新沂市新安黃墩小學。endprint