摘要：在新課程改革指導下，初中語文教學已經迎來了新契機。然而，目前初中語文教學工作仍然存在一系列問題，需要不斷優(yōu)化語文教學方法，發(fā)揮其現(xiàn)實意義。本文就新課改下優(yōu)化初中語文教學的策略展開詳細論述。

關鍵詞：初中；語文教學；策略；優(yōu)化

初中語文是其他學科知識學習的重要前提與基礎條件，如果學生能夠熟練掌握語文知識，就具備了較強的文字理解與語言表達能力。日常生活以及交際中的語言文字是初中學生必須要熟練掌握的，然而，初中生卻很難從語文課堂當中獲得學習機會，所以，初中語文教師應該將語文課堂以及日常生活作為教學契合點，積極探索語文教學與生活實際相結合的教學方法。

一、 有效轉變教學觀念，按時完成語文教學目的

初中語文課堂教學準備環(huán)節(jié)，教師就應該明確教學目的。具體來說，第一，強化學生聽說讀寫訓練；第二，培養(yǎng)學生知識運用能力，實現(xiàn)各項能力之間的協(xié)調發(fā)展；第三，做到教學內容的生活化，使每位學生都可以充分認識到語文知識的重要性，這種情況下，不僅能夠充分滿足課程需求，而且還可以使學生更好地學會學習；第四，課堂教學不可以將語文教師作為教學主體，新課改下，初中語文教師必須要積極轉變觀念與身份，實現(xiàn)與學生的平等交流，保證學生可以愉快學習。此外，初中語文教師不可以照本宣科，必須要具備相應的課堂調控能力，給予學生充足的實踐空間，培養(yǎng)學生知識應用能力。實際教學期間，初中語文教師必須要積極轉變教學觀念，對自己的角色定位進行正確審視，做到教學相長。比如初中語文《社戲》教學期間，語文教師應提前研究教材，進一步明確教學目標，給予學生一定的閱讀時間，指導學生借助小說情節(jié)分析，真正體會人物性格，有效把握小說情感。“偷豆”文字學習時，教師應該讓學生充分想象，真正體會小伙伴心理，感受“偷”的情感，體現(xiàn)其天真以及淳樸的性格。

二、 積極開展分層教學，實現(xiàn)全體學生共同發(fā)展

分層教學是初中語文教學中的有效教學方法之一，致力于全體學生能夠共同發(fā)展，從而不斷提升語文教學有效性。從某種程度上講，初中階段學生在學習能力方面存在著較大差異性。為了在一定程度上優(yōu)化初中語文教學，語文教師必須要從實際出發(fā)，積極開展分層教學。具體來說，第一，目標定位應準確。初中語文教師作為語文教學的組織者，應結合學生實際學習能力以及興趣愛好等實施目標定位；第二，提問設計應分類。從某種程度上講，提問屬于教學工作的關鍵性環(huán)節(jié)，同時也是教學互動的重要途徑。因此，初中語文教師在進行提問設計的時候，必須要做到有“梯度”，從而使所有學生都能夠投入到課堂學習中；第三，練習設計應科學化。針對初中語文教學中的練習不可以強調難度，必須要統(tǒng)籌兼顧，確保所有學生都能夠獲得練習機會。比如，教學期間，每個學生在知識結構方面是存在較大不同的。一般情況下，語文知識水平相對較高的學生，在學習上具有較高的積極性，而且學生閱讀能力以及寫作能力相對突出；部分學生學習比較刻苦，然而學習成績卻中等；還有部分學生自身語文基礎相對較差，閱讀能力以及寫作能力也比較匱乏；部分學生由于缺乏學習興趣，其自身興趣愛好會向其他方面進行轉移?；谶@種情況，初中語文教師可以將學生劃分為三個層次，第一個層次：學生語文基礎相對薄弱，學習興趣相對缺乏；第二層次：學生在語文學習方面非?？炭?，而且愿意學習；第三層次：學生基礎良好，閱讀能力與寫作能力都相對較強。實際教學期間，教師應該針對三層次學生特點情況，給出差異化教學要求，從而保證每個層次學生都可以有效學習，依然以《社戲》教學為例，第一層次學生只需要在文章閱讀基礎上掌握字詞就可以了；第二層次學生需要掌握語法，有效運用所學知識；第三層次應強化擴展閱讀，不斷提升知識應用能力。

三、 重視語文實踐教學活動開展，拓展語文教學深度

語文實踐活動與語文教學之間的關系是非常密切的。教學期間，教師必須要因材施教，做到循序漸進，結合學生實際情況，有效組織實踐活動。此外，語文實踐活動在形式層面上是多種多樣的，無論采用哪種活動，必須要做到目的明確，讓所有學生都可以真正參與進去，獲得情感體驗。實踐活動的開展，有助于提升學生素養(yǎng)，例如，教師可以組織學生參與“我為古典狂”的古詩詞競賽活動，強化古詩詞能力培養(yǎng)，增強學生文化底蘊，并陶冶學生情操，不斷拓展學生視野與教學深度，從而為未來學習奠定良好基礎。

四、 健全教學評價模式，強化語文客觀評價

新課改提倡“以生為本”的理念，致力于學生自身綜合能力培養(yǎng)。在新課改下，初中語文教師應該就評價模式進行完善，積極實行課改理念。一方面，初中語文教學評價屬于教學活動的關鍵性環(huán)節(jié)，實際教學期間也非常容易被忽視，因此，初中語文教師必須要高度重視教學評價；另一方面，教學評價應該具有一定的科學性以及激勵性，進一步突出其現(xiàn)實意義。例如，在語文教學評價中，教師可以采用“分數(shù)+等第”的科學評價方式。分數(shù)評價，主要是就學生知識學習情況實施卷面測試；而等第評價主要是就學生應用能力通過考核評定方式進行評價，注重學生綜合素養(yǎng)的反映。此外，教師還可以運用“AB”卷的方式實施評價，尊重學生自身的個性化差異，注重客觀考評，加強學生綜合能力培養(yǎng)，提升教學全面性，消除學生的自卑心理。

五、 結語

總而言之，初中語文學習是學生從認知到深入拓展的過渡階段，對學生語文學習興趣的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力和實踐能力的提升有很大作用。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學模式不能促進學生綜合能力的提升，因此，必須要優(yōu)化課堂教學策略，讓學生在語文課堂上全面發(fā)展，享受到學習語文的樂趣，實現(xiàn)高效的課堂教學效率。

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作者簡介：陳興瑞，甘肅省武威第五中學。endprint