摘要：在高職會計電算化課程中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有效地解決了傳統(tǒng)教學模式中學生被動聽講的局面，學生通過線上課程學習老師發(fā)布的課程資源，不僅突出了學生的主體地位，也大大增強了學生的參與度，對提高學生的綜合素養(yǎng)具有良好的促進作用。

關(guān)鍵詞：會計電算化；高職；翻轉(zhuǎn)課堂

一、 引言

會計電算化是高職財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，對培養(yǎng)應用型的高級財會人才具有重要作用。傳統(tǒng)的高職會計電算化教學普遍采用教師講學生聽、教師演示學生模仿的教學模式，難以激發(fā)學生的學習熱情，鑒于以上原因，本文試就翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職會計電算化課程中的應用進行簡要探討，希望對提高高職會計電算化課程的教學效率有所裨益。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師先創(chuàng)建教學視頻等資源發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺，學生先自主學習“線上課程”，接著教師與學生回歸到“線下課堂”，面對面地與學生進行針對性的教學講授與協(xié)作交流，滿足學生個性化的學習需要。這一過程稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計電算化課程教學中的應用

（一） 可行性分析

1. 教學條件分析。要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式離不開信息技術(shù)的支持，從教師備課，準備教學視頻到搭建在線學習平臺都離不開計算機技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺的支持。首先教師要具有處理信息數(shù)據(jù)的能力，熟練各種網(wǎng)絡(luò)視頻編制的方法以及后期處理與維護網(wǎng)絡(luò)資源的能力，另外學校要提供相應的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，包括多媒體教室、大量計算機以及電子錄像設(shè)備等。

2. 學生情況分析。由于當代大學生是與信息化技術(shù)共同成長起來的，他們對計算機技術(shù)的接受能力很強，但由于普遍存在精神集中力低、知識結(jié)構(gòu)分散的特點，對于學習的態(tài)度很是不積極，缺乏自律性。學生對教師的依賴性很強，學習過程完全是對教師在電算化軟件中的無錯化操作進行機械性模仿，中途面對意外情況首先想到的是請求教師的幫助，而不是自己動腦筋解決問題，致使學生對電算化軟件的操作知識只限于表面，難以舉一反三地深入下去，缺乏解決實際工作問題的能力。

綜合以上分析可知，高職院校學生已經(jīng)具有應用計算機技術(shù)的接受能力，需要在教師的有效引導下養(yǎng)成深入解決電算化軟件實際操作問題的能力，而授課教師們也在與時俱進地培養(yǎng)自身處理信息數(shù)據(jù)的能力。此外，各類高職學院也初步具備了信息化教學的各類軟硬件設(shè)施。所以，在當代高職會計電算化課程教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是可行的。

（二） 教學實施的具體步驟

對會計電算化課程實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，實際就是對傳統(tǒng)課堂教學模式的重構(gòu)，具體的實施步驟可分為以下幾步：首先，教師要制作會計電算化各模塊知識點的軟件操作視頻及課件，完成錄屏及后期剪輯后發(fā)布在課程網(wǎng)絡(luò)平臺；接下來學生登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行“線上”學習，學生可以隨時隨地通過觀看相關(guān)的課程資源，自行學習指定的知識，網(wǎng)絡(luò)教學平臺能夠自動記錄每一名學生的學習進度以及自測的結(jié)果，為教師了解學生的自學情況提供了數(shù)據(jù)和依據(jù)；下一步在“線下課堂”，由教師組織課堂活動，這一期間主要是教師與學生的互動提升過程。教師通過提前考查學生自學情況，為學生重新設(shè)計任務，突出解決滯留的問題，對于重點、難點內(nèi)容進行強化，最后再進行總結(jié)師生互評反饋。

（三） 創(chuàng)新的教學方式與待解決的問題

1. 碎片化的教學方式。會計電算化的教學操作視頻以短片為主，每段視頻一般控制在7至15分鐘，力求在學生注意力集中時間范圍，每個視頻都以單個知識點為單位，比如系統(tǒng)初始化中錄入部門檔案、日常業(yè)務處理中填制記賬憑證、期末在報表管理模塊制作資產(chǎn)負債表等，也可將學生學習過程中常出現(xiàn)的問題進行錄屏答疑，比如：怎樣解除單據(jù)鎖定、怎樣處理記賬后出現(xiàn)的憑證錯誤等?！胺D(zhuǎn)課堂”這種近似碎片式視頻教學方式可以讓學生按需學習，也增強了網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)學習的靈活性。

2. 與傳統(tǒng)的課堂教學相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂容量有了大幅的提升，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師會有更多的時間對學生進行個性化指導，真正做到“因材施教”，相比傳統(tǒng)的課堂教學模式，學生能夠掌握更深更廣的專業(yè)知識。

3. 教師與學生課堂“角色”發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由以往的主導者與傳授者轉(zhuǎn)換為當前的引導者，教師負責課前教學資源的收集與制作，在課堂幫助學生解決疑難困惑，并結(jié)合學生的實際掌握狀況作出合理的教學內(nèi)容擴展；而學生從以往的知識體系被動接受者轉(zhuǎn)換為真正的“主角”構(gòu)建者，體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位，鼓勵學生按照自己的實際情況有選擇地進行學習。

4. 改變了課程考核方式。教學考核結(jié)果是評價教學模式實施成功與否的主要依據(jù)。傳統(tǒng)的考核方式只是注重最終的結(jié)果，而忽略了過程，難以準確判斷學生的學習情況，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，實行“平時過程性考核與期末測試”相結(jié)合的考核方式，在“平時過程性考核”中所有的教學知識點都會經(jīng)過反復測驗，直到學生在電算化軟件中作出正確的操作為止，才能通過最后的考核。

待解決的問題：從教師的角度來講，制作大量的教學資源并保證及時更新網(wǎng)絡(luò)平臺具有一定的難度，需要有扎實的專業(yè)知識和相關(guān)的信息技術(shù)操作技能。教師在“線上”和“線下”教學過程中一旦發(fā)現(xiàn)問題，必須及時解決，對于課件視頻中存在不完善的地方要及時進行修改與完善，需要教師花費大量的時間與精力。此外，學生課下學習課程資源的效果較難得到保證，如何充分調(diào)動學生的積極性又真實有效地了解學生的學習效果，是此模式目前存在的中心問題。

四、 結(jié)語

在高職會計電算化課程教學中，應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式有效地改變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學模式，真正實現(xiàn)了以學生為中心，突出了學生的主體地位，增強了學生的參與度，提高了學生自主解決實際問題的能力。

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作者簡介：黃媛，講師，四川省成都市，四川財經(jīng)職業(yè)學院。endprint