摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)是我國教育教學(xué)體系中非常重要的部分，近年來，隨著新課程改革的不斷推動，我國小學(xué)語文教學(xué)手段有了很大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步淡出，而諸如課堂提問等有效的教學(xué)方法被廣泛的應(yīng)用，并且取得了非常好的效果，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行了分析，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；課堂提問；應(yīng)用實(shí)踐

課堂提問一直以來都是小學(xué)語文課堂上常用的教學(xué)方法，但是在問題設(shè)置、問題引導(dǎo)以及問題解答的各個(gè)方面，在教學(xué)上還存在一定的問題，本文著眼于小學(xué)語文的課堂提問，對提問教學(xué)的各種方法進(jìn)行了分析，并給出了一定的建議，有助于小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。

一、 課堂提問有助于抓住學(xué)生的注意力

我國長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，二者之間的交流和溝通非常少，教師不知道學(xué)生學(xué)會了多少，學(xué)生也覺得課堂非?？菰锓ξ?，這對教學(xué)的有效開展是十分不利的，隨著新課程改革的推動，我國在課程模式上逐步思考著如何抓住學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。而由于課堂的場地所限，教師更為有效的還是通過語言來調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂提問就成為了非常好的方法，這種方法在以往也在使用，但是，并沒有很系統(tǒng)的課堂提問套路，起到了效果也一般。所以說，教師要切實(shí)深入的挖掘語文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置有效的問題，抓住學(xué)生的注意力。例如，在句子“春姑娘來了，帶著拂面而來的春風(fēng)，仿佛將冰雪都融化了，與冬天的死寂截然不同?！边@個(gè)句子看似簡單，但是，里面包含了非常多的修辭手法，這個(gè)時(shí)候，教師就可以通過提問的形式來提出問題，這句話中一共含有幾個(gè)修辭手法？通過提問，能夠充分的調(diào)動起學(xué)生的興趣，他們通過自己的思考，來確定其中含有的修辭方式，并積極的舉手來回答問題，這樣的教學(xué)方式比傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式效果要好上許多，最后，教師要公布答案，并獎(jiǎng)勵(lì)回答正確的學(xué)生，這樣，就能夠更好的抓住學(xué)生的注意力，使他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力，起到良好的教學(xué)效果。

二、 課堂提問的方法要與其他教學(xué)方法結(jié)合使用

課堂提問的方法在教學(xué)方法中屬于問題式教學(xué)法，旨在抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣所起到的效果是非常好的。而在教學(xué)的過程當(dāng)中，課堂提問教學(xué)與其他教學(xué)法是無法割裂的，結(jié)合起來使用，效果更佳。目前，與課堂提問相結(jié)合的方法一般包括小組合作學(xué)習(xí)法和情境創(chuàng)設(shè)方法等等。首先，小組合作學(xué)習(xí)法，這在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用是非常廣泛的，例如，在上文的例子當(dāng)中，學(xué)生在思考修辭方法的種類之后，很多學(xué)生心里都有了一個(gè)答案，有的想出了比喻，有的想出了擬人，有的想出了對比，然后，教師就可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生在小組當(dāng)中學(xué)習(xí)和討論，這樣，就可以不斷地完善自己的答案，從而起到更好的教學(xué)效果。其次，是情景創(chuàng)設(shè)的方法，我們可以在固定的場景當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，比如，我們在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》的時(shí)候，可以在學(xué)生吃午飯的時(shí)候進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生朗讀詩句，并提出問題，這首詩告訴了我們什么樣的道理？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就通過思考明白了要珍惜糧食，正好，他們在吃飯的時(shí)候會有更深刻的體會，這就起到了更好的效果。通過將問題教學(xué)法與小組合作學(xué)習(xí)法以及情景模擬法結(jié)合起來，可以起到非常好的效果，比起單獨(dú)應(yīng)用要好上不少。

三、 升華人文性和啟迪性，提升教學(xué)提問設(shè)計(jì)的質(zhì)量

我國是世界上四大文明古國之一，具有燦爛的文明史，而語文作為傳承中華文明的重要學(xué)科，所以，在語文教學(xué)當(dāng)中，必須重視人文性的教育。初中生尚屬于人生的起步階段，對文化的認(rèn)識并沒有那么的深刻，這就給教師的教學(xué)帶來了新的要求，我們要對問題進(jìn)行有效的創(chuàng)新，將人文性充分的融入到問題的設(shè)計(jì)當(dāng)中，更好的教育學(xué)生。例如，在小學(xué)教學(xué)課本中有很多的古詩詞，其中有描寫景物的，也有闡明人生哲理的，這些古文都具有相當(dāng)高的人文價(jià)值，我們可以從這些文章里提煉出有效的問題進(jìn)行提問。例如，陶淵明的《歸園田居》其三，細(xì)膩生動的描述了作者對于農(nóng)田勞動生活的體驗(yàn)和熱愛，既有美麗的風(fēng)景描繪，又不失典雅，并且體現(xiàn)了詩人的心境和歸隱的自豪。這首詩具有非常高的文學(xué)價(jià)值，是非常值得深入賞析的一首詩。我們在讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的問題幫助學(xué)生理解。例如：結(jié)合陶淵明的人生，這首詩的最后一句“但使愿無違”的“愿”包含了什么樣的意蘊(yùn)？作者是一個(gè)有志報(bào)國，但不愿與世俗同流合污的人，他毅然決然的告別了官場，辭去了彭澤縣令的職務(wù)，寄情于山水，靠自己的躬耕和勞動生活，這樣，就保持了他的操守，也就貼合了他真正的心愿。這個(gè)“愿”字主要就是這個(gè)意思。所以，通過這個(gè)問題的提問，學(xué)生會通過陶淵明的人生經(jīng)歷，去體會，去思考這句詩的含義，這就有效的引發(fā)了他們的思考，從而對理解這首詩的意境是很有幫助的。

總之，課堂提問一直以來都是小學(xué)語文課堂上常用的教學(xué)方法，有效的課堂提問對于小學(xué)語文教學(xué)來說是非常有幫助的，我們要通過這種方式來有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)能力，幫助他們更好的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭洪濤.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].科教文匯（中旬刊），2010，05：90-91.

[2]眭亞娟.淺議課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2013，24：144.

[3]張豆英.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施探討[J].學(xué)周刊，2017，14：151-152.

[4]王江茹.淺談?wù)n堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2012，24：121.

作者簡介：

楊倩，江蘇省宿遷市，泗洪縣姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint