摘 要： 在虛擬現(xiàn)實(shí)課程的教學(xué)活動(dòng)中引入對(duì)分課堂的理念，從教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程與考評(píng)方式三個(gè)方面探索對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)的影響。首先以項(xiàng)目為載體，將基礎(chǔ)知識(shí)融入到各項(xiàng)目中，其次教師講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論相結(jié)合，最后評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，得出最終的成績(jī)。實(shí)踐結(jié)果表明：對(duì)分課堂能在一定程度上提高教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性提高，使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的得到鞏固和掌握，使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力有效提高，使學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量有效提高。

關(guān)鍵詞： 對(duì)分課堂；教學(xué)效果；教學(xué)模式

一、 引言

我國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，在校學(xué)生數(shù)已經(jīng)超過(guò)三、四千萬(wàn)，已經(jīng)從精英教育過(guò)渡到大眾教育。但是，教育的質(zhì)量是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，學(xué)生在這樣的教育模式下，看手機(jī)、缺課、玩電腦等情況大范圍存在。在寬進(jìn)嚴(yán)出的現(xiàn)狀下，教師基本上不能按照教學(xué)大綱的要求完成教學(xué)任務(wù)和執(zhí)行預(yù)定的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，降低標(biāo)準(zhǔn)考核是一種常態(tài)。課堂教學(xué)效果低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，無(wú)心思學(xué)等問(wèn)題嚴(yán)重。一個(gè)方面的原因在于教師的授課能力差，然而，從社會(huì)大環(huán)境的角度來(lái)看，也反映了目前的現(xiàn)實(shí)：教學(xué)無(wú)動(dòng)力，科研加油干，教學(xué)與科研脫節(jié)，薄教學(xué)厚科研，功利化突出，時(shí)間精力不夠。

現(xiàn)如今，重教輕學(xué)、以教為主的教學(xué)模式是大學(xué)教學(xué)課堂的一種常態(tài)?！安捎眠@種課堂教學(xué)規(guī)則的一種潛意識(shí)前提是：認(rèn)為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一無(wú)所知，需要靠教師的講授、灌輸才能給他們提供一個(gè)完整的知識(shí)體系?！庇谑?，教師以代言人的身份成為課堂上的主角，學(xué)生則只是受動(dòng)者。教師絞盡腦汁地備課，盡可能系統(tǒng)、全面、深入地講授，并盡力把最前沿的研究成果和學(xué)科動(dòng)態(tài)納入教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)給學(xué)生；而學(xué)生無(wú)須費(fèi)心思、動(dòng)腦筋，只帶兩只耳朵到課堂上聽講即可，學(xué)習(xí)變得被動(dòng)、簡(jiǎn)單、機(jī)械。至于課程考核，只需在考前復(fù)印一下“學(xué)霸”的筆記，突擊一下即可通過(guò)。如此一來(lái)，導(dǎo)致師生之間教學(xué)關(guān)系的疏離和緊張，師生之間“淪落”為“服務(wù)者”與“顧客”的商業(yè)化關(guān)系，學(xué)生認(rèn)為自己是教師的“上帝”和“衣食父母”。這不僅不符合我國(guó)傳統(tǒng)文化，也不符合建立高等學(xué)校和諧師生關(guān)系的實(shí)際要求，且一定程度上影響著教師教書育人的積極性。

虛擬現(xiàn)實(shí)課程是一門交叉性很強(qiáng)的課程，它包含了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字圖像處理、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、音頻技術(shù)等學(xué)科，同時(shí)，它還涉及AI、多傳感器、網(wǎng)絡(luò)和仿真等技術(shù)，而虛擬現(xiàn)實(shí)融合了以上多種技術(shù)。作為一門新興的學(xué)科，它已經(jīng)被高校納入到數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)中開設(shè)。虛擬現(xiàn)實(shí)具有強(qiáng)烈的沉浸感能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新和想象力。虛擬現(xiàn)實(shí)課程是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提升教學(xué)效果是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。無(wú)疑，利用對(duì)分課堂的教學(xué)模式是一種很好的思路。

二、 對(duì)分原理及執(zhí)行方法

分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，是對(duì)分課堂的基本原理。同時(shí)，讓學(xué)生在課后有一段時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種提升師生之間互動(dòng)性和主體性的有效的課堂教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)新地提升課堂教學(xué)中互動(dòng)性、改善師生教與學(xué)關(guān)系，真正地實(shí)現(xiàn)生與師和學(xué)與教之間的互動(dòng)雙贏的過(guò)程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式一般是：教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后；在教師和學(xué)生，以及學(xué)生之間進(jìn)行深度交互，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)于對(duì)分課堂與眾不同的地方是：教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)不斷循環(huán)的階段，即：教授、吸收與內(nèi)化、演討。教授是教師將課程的理論體系及內(nèi)容進(jìn)行傳授，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念的理解；吸收與內(nèi)化是學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容利用課間時(shí)間進(jìn)行理解與吸收，并做進(jìn)一步的擴(kuò)展閱讀，以做好下一階段的討論準(zhǔn)備；演計(jì)是最重要的一個(gè)循環(huán)步驟，它是將學(xué)生內(nèi)化吸收的內(nèi)容再做進(jìn)一步的分組討論。

三、 對(duì)分實(shí)施方案及關(guān)鍵問(wèn)題

虛擬現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，在考核方式上，從課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)過(guò)程和考試考核等三個(gè)方面進(jìn)行探索與應(yīng)用。在16周的虛擬現(xiàn)實(shí)課程中，每周4次課，每次兩節(jié)課，前8周為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，后8周為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段。（1）第一階段主要講授內(nèi)容為虛擬現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合實(shí)例項(xiàng)目講授重要的知識(shí)點(diǎn)和技巧，然后讓學(xué)生操作。這個(gè)階段包括幾個(gè)基礎(chǔ)的知識(shí)模塊，每周需要完成一個(gè)；（2）第二階段是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，基于第一階段的知識(shí)點(diǎn)做幾個(gè)完整的項(xiàng)目；（3）根據(jù)對(duì)分課堂的教學(xué)過(guò)程，每周的第1次課由學(xué)生分組討論上次課講授內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，并互相解答疑難。第2次由教師講解新內(nèi)容，對(duì)基本概念、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生課后自行內(nèi)化吸收授課內(nèi)容，并利用課后作業(yè)更好地掌握和理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)做好準(zhǔn)備參與分組討論。

虛擬現(xiàn)實(shí)課程的對(duì)分教學(xué)要關(guān)注以下關(guān)鍵問(wèn)題：一是各項(xiàng)目的完成情況，二是評(píng)價(jià)與考核方式。關(guān)于項(xiàng)目的完成情況，主要是通過(guò)上機(jī)來(lái)完成各類大小項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有感性的認(rèn)識(shí)，最后能獨(dú)立地實(shí)現(xiàn)小型虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目。但是，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)之間互相抄襲的形式來(lái)完成項(xiàng)目作業(yè)。因此，在具體的對(duì)分課堂實(shí)踐中，可因材施教，達(dá)到差別化針對(duì)性教學(xué)的效果。關(guān)于評(píng)價(jià)與考核方式，虛擬現(xiàn)實(shí)課程考核方式以項(xiàng)目化考試為主，并對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行答辯，輔以考勤評(píng)價(jià)，再結(jié)合學(xué)生平時(shí)分組討論參與情況，最終給每個(gè)學(xué)生一個(gè)公正合理的成績(jī)。

四、 總結(jié)

總而然之，對(duì)分課堂能在一定程度上提高教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，有效地避免教師一人談的不足，有利于更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與掌握，有利于過(guò)程性學(xué)習(xí)的增強(qiáng)，有利于開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，有利于學(xué)生獲得知識(shí)能力的提升，有利于學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

王銘軍，浙江省麗水學(xué)院工學(xué)院。endprint