摘要：伴隨著學校辦學條件的不斷改善，交互式白板無論是在經濟性上還是在實用性上都已經滿足了廣泛應用的條件。而且在新課改進入學生核心素養(yǎng)培育階段，交互式白板能夠為新型課堂的構建提供更便利的基礎。

關鍵詞：交互式電子白板；提高教學；自我發(fā)展

交互式電子白板，成為人與計算機進行交互的智能平臺，應用于課堂教學，是高效教學課堂的有效媒介。借助交互式白板，很多無法直觀了解和認識的小學語文知識點可以形化、聲化，讓學生在接受多感官刺激的同時對知識點有更具體的認識和理解。而且交互式白板在教學環(huán)境創(chuàng)設方面可以起到很大的作用，讓學生以身臨其境的方式感受到知識的魅力，繼而對語文學習產生興趣，形成自主學習的傾向。這樣不僅能有效提高學生課堂學習的效率，還能夠通過學生自主學習將課堂教育延伸到生活中。使教學過程更優(yōu)化，有效促進學生發(fā)展。

一、 借助白板，創(chuàng)設情境

小學生在學習語文的過程中是否有興趣將直接影響他們課堂學習的效果。《語文課程標準》特別強調在小學語文課堂教學中為小學生創(chuàng)設情境，以此激發(fā)他們的語文學習興趣。在小學語文課堂教學中，交互式白板以其獨特性能夠將各種小學語文教育資源有機地結合一起，相互補充、相互凸顯，充分挖掘各種教育資源的潛在教育價值。在教學三年級語文上冊《一幅名揚中外的畫》時，開始在課件中插入動態(tài)《清明上河圖》，使學生通過多種感官欣賞到生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的畫面。充分激發(fā)學生的求知欲和探索欲望，引發(fā)濃厚的學習興趣。

二、 靈活使用白板可見，突破教育重難點

小學生不同于中學生，因為他們尚處于生理和心理發(fā)育的初級階段，無論認知能力還是理解能力都相對較弱，特別是如果小學語文教學的內容脫離實際生活較遠的話，他們更無法理解課堂的教學內容。所以這也就要求小學語文教師能夠在課堂教育的過程中為學生提供靈活的生活“媒介”，將偏離學生生活較遠的知識重難點以生活案例的方式呈現出來，轉化為易于學生理解的內容，從而解決學生的理解認知障礙。而利用交互白板就能夠充分地將抽象的語文知識轉化為具體的可視、可聽、可感的教學內容。例如在教學二年級語文上冊《我是什么》中學生對于水的性格理解最終概括為“暴躁”和“溫柔”，學生很難理解。我在教學中利用動畫效果請來了學生孰知的唐僧和孫悟空師徒二人，讓學生說出他們的性格特點并將其性格進行對比，從學生熟知的事物入手，使學生不僅弄懂了難以理解的詞語，還加深了對水的性格的理解，從而很容易地突破了教學重難點。

三、 運用交互白板，發(fā)揮學生主體作用

小學語文教育中學生的主體地位毋庸置疑，只有學生參與到教學過程中，教學的質量和效率才會顯著提高。所以對于小學語文教師來講，如何發(fā)揮學生教育過程中的主體地位就是一個必須深入挖掘的問題。交互式白板的出現在很大程度上幫助了小學語文教師解決了這一問題。因為其能夠幫助教師為學生創(chuàng)設良好的語文教學環(huán)境，將抽象的、無法引導學生參與的知識內容具象為學生可以參與的、客觀的教學內容，讓學生能夠更好地去理解、認知，甚至是通過直接的接觸來輔助自身對于語文知識的探索。在教學三年級語文上冊《一幅名揚中外的畫》第一自然段時，利用白板出示資料卡讓學生填寫的教學形式讓學生自學；第二至四自然段分組合作學習，用圍繞中心句、找重點詞，理解課文內容。全班交流時，利用希沃白板軟件中的板中板讓學生將自己觀察到的內容列在白板上，這樣能夠提高學生對教育的參與性，更有利于引導和組織他們積極參與，發(fā)揮學生主體作用，往往會取得事半功倍的效果。

四、 強化感性認識，延展課堂空間

在教學中多媒體的利用打破了傳統語文教育模式中學生只能通過黑板來學習知識的局面，讓小學語文課堂更加絢爛多姿，呈現出多元化的教育方式。師生之間通過互動建立了良好的師生關系，多媒體優(yōu)化了小學語文教育的教學環(huán)境，激發(fā)了學生對語文的興趣，提高了學生學習的自主性和能動性。在教學二年級語文下冊《丑小鴨》一課中，我首先引導學生表達自己對某種動物的喜愛，然后借助交互白板以猜我喜歡的動物的方式來引出課題——丑小鴨。在這一過程中，我通過發(fā)揮交互白板中聚光燈光點的移動和縮放來呈現局部畫面以提示學生，讓學生以局部畫面展開想象。在教學三年級語文上冊《一幅名揚中外的畫》時，留給學生一個延伸性的作業(yè)：利用自己喜歡的方式給同學介紹一幅自己喜歡的名畫，拓寬了學生的視野，增長了學生的知識，達到舉一反三的目的。

五、 優(yōu)化評價模式，推動自我發(fā)展

在新課改的新階段，不僅對教師的教學方式和教學內容提出了全新的要求，同時也對教師的評價模式指明了方向。小學語文教師在對學生進行評價時應該以過程評價為核心，利用交互白板等教學工具和激勵性的語言來發(fā)揮評價的作用，激發(fā)學生自我發(fā)展的動力。甚至教師可以借助多媒體工具來制作一小段視頻來激勵學生，讓學生獲得精神和心理的雙重滿足的同時，對自己更有信心，也更愿意主動參與到教學的過程中。因此教師要優(yōu)化評價模式，善用激勵性的道具或語言，有效促進學生的自我發(fā)展。

課堂教學是小學語文教學的重要基礎，也是師生關系構建的主要途徑，教師在利用交互白板時應協調好“人”與“白板”的關系，注重師生交流的雙向互動性，適時合理地使用“白板”的功能，讓白板更好地為我們的教育教學服務。

作者簡介：陳太利，寧夏回族自治區(qū)固原市，寧夏彭陽縣第三小學。endprint