摘要：筆者認(rèn)為，“放”是提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力?！笆铡笔墙處煂φn堂教學(xué)的把握，對知識系統(tǒng)的精煉和總結(jié)，讓學(xué)生少走彎路，吸收知識，促進自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。在教學(xué)中教師應(yīng)正確把握“放”與“收”的尺度，達到活躍課堂教學(xué)氣氛，既培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，又能充分提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵還是教師在教學(xué)中應(yīng)扮演好自己的角色。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；放；收

一、 引言

課堂數(shù)學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中是非常重要的一環(huán)，在新的素質(zhì)教育背景下，教育機構(gòu)對教師的專業(yè)技能、教學(xué)方法、教學(xué)效率提出了更高的要求。課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索，動手操作，合作交流等能力，學(xué)好數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生終身有益。如果教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，放得太開，學(xué)習(xí)的效率不能得以保證。反之，如果教師在學(xué)習(xí)過程中收得過緊，特別是過度的講解與示范，雖然會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但也會使學(xué)生養(yǎng)成惰性，習(xí)慣于被動接受，失去學(xué)習(xí)的主動性。在課堂教學(xué)中，教師該如何正確把握“收”與“放”的尺度，才能達到既培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，又能提高課堂教學(xué)效率呢？

二、 “放”是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

“放”不是完全一點不教，完完全全地讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。而是，首先讓學(xué)生樹立主人翁意識，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)生需要靠自身，而不是一味地依賴?yán)蠋?。例如課堂教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖例，讓學(xué)生討論兩點間哪條路最近？學(xué)生就會依據(jù)生活經(jīng)驗判斷出兩點間直線最近。但是為什么？這就是個值得探討的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。再比如在拆解三角形時，同學(xué)們相互交流自己的想法和看法。盡量給學(xué)生更多的自主探索、動手操作、合作交流的時間。因此，教師的講解與示范最好僅占課堂教學(xué)中的五分之一。課堂只有40分鐘，數(shù)學(xué)的知識比較難以理解，如果教師講得過于細和多，就會占用大量的課堂教學(xué)時間，導(dǎo)致留給學(xué)生的練習(xí)時間不足，許多教師總覺得上一節(jié)課時間總不夠用，教學(xué)任務(wù)無法完成，一般都是這個毛病所致。這樣不但不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考的能力，更降低了課堂教學(xué)的效率?！胺拧笔橇艚o學(xué)生更多的探索與思考，合作與交流的空間，有助于幫助學(xué)生對知識的理解?！胺拧睂⒄n堂教學(xué)中的觀察思考與理解交給學(xué)生，扔掉教師這根“拐棍”，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)的主動性。

三、 “收”是教師知識的精煉

教師“術(shù)業(yè)有專攻”，有豐富的教育理論、教育技能、教育方法。又了解學(xué)生的發(fā)展特點，“收”，是教師對課堂教學(xué)的掌控，傳授給學(xué)生系統(tǒng)的知識，以及對知識的精煉和總結(jié)，這樣可以使學(xué)生少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。但如果講得過多，如本課內(nèi)容提煉時，就需要教師總結(jié)出兩點間所有連線中線段最短。這條線段叫做兩點的距離。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上，再精讀兩遍，抓住關(guān)鍵字詞即可。在“放”的過程中，要注意個別輔導(dǎo)，因材施教。面對學(xué)生的初步理解要多引導(dǎo)學(xué)生多交流多思考多比較，找出錯誤或不足所在，稍作點撥，略加引導(dǎo)，提煉精華，這就是“收”。否則就會降低課堂教學(xué)效率，學(xué)生也會因得不到正確的指導(dǎo)而產(chǎn)生混亂，誤解等新問題。起到反效果，不但打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且嚴(yán)重影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。正所謂“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。只有這樣的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生得以全面發(fā)展，使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會的快速發(fā)展，為社會做出貢獻。

四、 教學(xué)有度、“收放”自如

第一，主動學(xué)習(xí)過程中?！胺拧本褪且夥艑W(xué)生，給予學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生學(xué)會用眼觀察，用心思考，動手去做，相互交流，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主人地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺自愿的事，從內(nèi)心生出學(xué)習(xí)的需要和成功的渴望。從而促進學(xué)生全面素質(zhì)和能力的發(fā)展。教師要充分尊重信任學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。教師要勇于將課堂讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓教師的課堂變成學(xué)生的課堂，培養(yǎng)學(xué)生一份自信和主動探究的精神。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，“收”就是在自主學(xué)習(xí)時對個別差生的輔導(dǎo)、難點的點撥、正確的引導(dǎo)、知識的精煉。學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有個體差異，要因人施教，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上向積極的方向發(fā)展。有時，學(xué)生的討論可能出現(xiàn)偏題跑題等現(xiàn)象，教師要注意正確引導(dǎo)。教師講的知識學(xué)生未必能完全聽懂，但是同學(xué)之間的交流卻很容易對知識進行理解。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)多鼓勵學(xué)生們之間的相互交流學(xué)習(xí)。如本課三角形的拆分中，就要求學(xué)生分組，用自己的語言說一說你有什么發(fā)現(xiàn)？最后精煉出：三角形任意兩邊的和大于第三邊。在課堂教學(xué)中教師要為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分利用學(xué)習(xí)中的教育資源，促進學(xué)生互相交流與借鑒，共同學(xué)習(xí)。教學(xué)一定會取得良好的效果。

第三，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意“收放”的尺度，不要過猶不及，發(fā)生放出去就收不回來的現(xiàn)象。教師要課前做好充分的準(zhǔn)備，熟悉教材，了解學(xué)生，做好知識點的銜接等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)但不能讓他們牽著你走，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。給學(xué)生一定的點撥和啟發(fā)，為學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間；為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；充分尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個體差異，不隨意諷刺、挖苦等，語言要婉轉(zhuǎn)，輔導(dǎo)要耐心，學(xué)生在與教師，與同學(xué)的交流學(xué)習(xí)中，交流情感，體驗自我價傎，從而使他們感到學(xué)習(xí)是一件很輕松愉悅的事情，這樣就會更加主動努力地學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)束語

“放”是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，“收”是教師對課堂教學(xué)的把握，對知識系統(tǒng)的精煉和總結(jié)，“放”與“收”并不是矛盾的，而是互相促進的關(guān)系。只有相互結(jié)合，把握好尺度，才能真正讓學(xué)生做到既吸收知識，又促進自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成?！胺拧庇蟹诺暮锰帲笆铡庇惺盏淖饔?。在實際課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生實際，研究教學(xué)方法，掌握好放與收的平衡，才能真正做到教學(xué)有度、“收”“放”自如。

作者簡介：

李遠圖，重慶市渝中區(qū)望龍門小學(xué)校。endprint