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        淺談中國古典詩歌教學中合作共享和探究作用發(fā)揮

        2018-01-31 18:28:04牛亞莉
        中國校外教育(下旬) 2017年12期
        關(guān)鍵詞:將進酒圣賢李白

        牛亞莉

        【摘要】 為了履行“以文化人、文以載道”的使命,更好地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),充分發(fā)揮古詩在養(yǎng)成教育方面的獨特作用,以《將進酒》課堂教學片段為例,結(jié)合學生的認知水平和古詩的豐富情感及其表達手法等,用問題引路,以師生的合作探討為主線,通過生答師補的方式,深入淺出地探索古典詩歌教學中合作共享和探究作用發(fā)揮的途徑和方法,并以此來提高古詩的教學效果和培養(yǎng)學生的語文能力和水平,最終實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

        【關(guān)鍵詞】 古詩教學 合作探究 作用發(fā)揮中國古典詩歌是中國文化乃至世界文化發(fā)展中光華四射的繁星,她耀眼的光芒照亮了五千年的華夏文明史,她不僅為華夏兒女的精神成長和品德修養(yǎng)注入了永不枯竭的生命力,而且為中華文化的繁榮和發(fā)展提供了源源不斷的豐富養(yǎng)料和充足營養(yǎng)。

        作為語文老師,總是對古典詩歌有著喜之不盡和神往的情愫。在接觸到詩歌教學時,猶如在欣賞一場精彩絕倫的演出,或者是在品嘗一頓豐盛的美味佳肴,或者是置身于山清水秀、美輪美奐的自然仙境之中,讓人回味無窮、流連忘返、渾然忘我。然而,在當前浮躁的社會風氣下,對古典詩歌學習弱化現(xiàn)象越來越突出,尤其是中職學生,整天以手機為精神支柱,機不離手,晨昏顛倒地玩手機,對文化課的學習心不在焉、敷衍了事。作為履行“文以載道,以文化人”使命的語文老師,真是看在眼里,急在心頭,深感肩上的責任更加重大。

        新課程倡導學生是學習的主體,在課堂教學中要促使學生參與,凸顯學生學習的自主行為。在教師組織引導下的“自主、合作、探究”正是這一理念的體現(xiàn),教師要突出課堂中學生的主體地位,讓學生自主學習,自我體驗,在合作中共享,在探究中提高。由于每個學生的知識水平與思維品質(zhì)不同,對同一個問題自然產(chǎn)生不同認識,有層次上的也有角度上的,這不同中存在許多教育契機和資源,教師要善于捕捉和開發(fā)。日常師生之間的教學活動,往往是師問生答,或者教師反復追問學生被迫回答,這不是本質(zhì)上的師生互動合作探究,因互動是師生之間的雙向行為,教師可以向?qū)W生提問,學生也可以向老師提問,學生之間也可以互相問答,大家就同一個問題展開討論,最后解決教與學中的問題。這些互動之中,學生與學生的互動更有價值,更貼近學生的認知實際,更能找到符合學生認知實際的問題解決方法。實際教學中,學生預習和教學過程中的很多問題,都可以作為課堂合作探究的話題。在《將進酒》的教學中,我采取了以下的教法:

        在教學前期導入、介紹作者、掃清字詞音障礙,播放配樂朗誦,讓學生理解詩中句式的長短變化和韻腳的疏密轉(zhuǎn)換,之后,重點進行了“學生分組合作探究教學法”,具體如下:

        以生為本,讓學生選擇精彩的詩句仔細解讀,討論、交流、探究、質(zhì)疑,整合資源,有效引導,使學生真正體味整首詩豐富的情感和復雜多變的節(jié)奏。

        首先,分組誦讀,讓學生注意把握詩歌句式的長短變化和韻腳的疏密轉(zhuǎn)換(略)。

        其次,分組討論。

        一是整體感知,把握全詩結(jié)構(gòu)。教師引導,學生發(fā)言,教師補充:起興→飲酒作樂→勸酒→酒后吐真言。

        二是提問:李白怎樣勸友人喝酒?為此找了那些理由?

        學生討論,教師補充:

        會須一飲三百杯,人生得意須盡歡,將進酒,杯莫停。

        飲酒,狂飲,得意要飲,不得意也要飲,人生苦短,及時行樂。

        勸飲,勸豪飲,富貴不足取,飲酒可留名,懷才不遇,借酒抒懷。

        三是討論探究:

        1.首句“君不見……不復回。君不見……暮成雪?!辈捎昧斯糯窀柚械氖裁词址??抒發(fā)了李白怎樣的感嘆?

        學生回答,教師補充:

        起興——李白和友人開懷暢飲的潁陽離黃河不遠。

        比喻——以黃河一去不復返比喻青春難在。

        反襯——以黃河的偉大永恒襯托生命的渺小脆弱。

        夸張——從空間和時間兩方面。

        2.“烹羊宰牛且為樂,會須一飲三百杯”采用什么修辭手法?請找出分析。

        學生回答后教師補充完善:

        夸張,痛快的宴飲,豪壯的詩句,烹羊宰牛,一飲三百杯,表現(xiàn)了酣暢恣肆的狂放之情。詩的旋律加快,知己相逢千杯少,傾吐懷抱,實為人生快意事,既是品美酒佳肴,更重要的是表現(xiàn)豪情。

        3.李白為何縱情于酒,從這些“勸酒詞”中你感受到了李白怎樣的情感?請找相關(guān)詩句分析李白思想感情上的變化起伏。

        學生回答,教師補充:

        奔流到海不復回,高堂明鏡悲白發(fā)——→悲;

        人生得意須盡歡,莫使千樽空對月——→喜;

        天生我材必有用,千金散盡還復來——→狂;

        古來圣賢皆寂寞,惟有飲者留其名——→憤;

        主人何為言少錢,徑須沽取對君酌——→狂;

        全詩的感情變化:悲—→樂—→憤—→狂。

        感情主基調(diào):憤慨。

        4.學生自主誦讀,嘗試背誦全詩,之后討論探究:

        (1)面對時光流逝,作者想到什么?

        學生回答,教師補充:作者認為只要人生得意,就可以縱情高歌,堅定人生信念。

        (2)整首詩以“酒”字為觸發(fā)點,以“愁”字為情感的抒發(fā)口,作者為何而愁?“愁”的本質(zhì)是什么?

        學生討論,教師補充:

        先愁:人生短暫人易老;次愁:壯志未酬,難展雄才;再愁:水清則無魚,圣賢皆寂寞。

        作者以愁嘆時光易逝,因愁縱酒作樂,因愁慷慨憤激,因愁狂放失態(tài),表達了懷才不遇又渴望用世的矛盾復雜的情感。豪放是外表,憤激才是本質(zhì)。

        (3)理解“古來圣賢……千恣歡謔。”句中“圣賢”的含義,分析用典的作用。

        學生答教師補充:

        “圣賢”,即是圣人與賢人的合稱,指品德高尚,有超凡才智的人既指孔孟,也包括那些抱負不能施展的賢士。他們被排擠,遭冷落。作者對封建統(tǒng)治者不重視人才的行經(jīng),拋棄幻想,難得糊涂,躲于酒鄉(xiāng)。

        陳王,即曹植。被其兄曹丕猜忌,一生才學不得施展,遂借酒銷愁。其狂放不羈的性格與李白極為相似。

        一提“古來圣賢”,二提“陳王”曹植,滿紙不平之氣。

        (4)請找出表現(xiàn)主旨的詩句。它表達了詩人怎樣的情感?

        學生答教師補充:

        主旨句:鐘鼓饌玉不足貴,但愿長醉不復醒。

        在封建時代,只有衣食無憂的達官顯貴才有閑情逸致醉生夢死,享受山珍海味。不羨慕他們,是對豪門權(quán)貴的蔑視、鄙夷。表達了作者的痛苦、憤慨。全詩飽含一種深廣的憂憤和自信。

        這些問題有的簡單,可以同桌交流;有的較難,可以小組內(nèi)交流探究;更難的,可在全班師生共同交流解決。不論哪一種學習方法,都需要教師的組織引導,示范點撥,學生的自主探究,自我體驗,最后達到有效的教學目的。

        合作探究,是從學生本身出發(fā),以學生“學什么,如何學”為目的來考慮怎樣“教”,怎樣讓學生運用恰當?shù)膶W習方式方法來達到獲取知識,解決問題,探求規(guī)律,提高語文能力和語文素養(yǎng)的目的,并掌握“自主、合作、探究”的方法和培養(yǎng)起探究的精神。其途徑就是要從明確目的、激發(fā)興趣、自主學習、合作學習與探究學習幾方面去實施。

        參考文獻:

        [1]韓剛.《將進酒》教學設計.

        [2]《將進酒》導學案.語文港.

        [3]曾憲林.關(guān)于自主、合作、探究的本質(zhì)定位及其教學策略的探討.endprint

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