摘 要：美術(shù)鑒賞教學(xué)是需要多元情感參與的藝術(shù)與人文課程，有效的創(chuàng)設(shè)情境則能最大限度的讓學(xué)生體會到藝術(shù)作品的美與情感，所以高校美術(shù)鑒賞教師應(yīng)注重對情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，提升美術(shù)鑒賞教學(xué)的趣味性與審美性。

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞；情境教學(xué)法；應(yīng)用

美術(shù)鑒賞課是高校主要的公共藝術(shù)課程之一，也是高校施行審美教育的主要途徑，可以提高高校學(xué)子的審美能力，藝術(shù)感知及人文素養(yǎng)，但是在開設(shè)中，不少同學(xué)覺得課程距離自己的生活遙遠(yuǎn)，難以產(chǎn)生共鳴，僅能憑借教師的PPT展示與知識講解進(jìn)行想象，久而久之，喪失了對課程主動探索與學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)于自身審美能力，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)更是見效甚微。所以部分擔(dān)任高校美術(shù)鑒賞教學(xué)的教師們，需要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，加強對情境教學(xué)法的掌握與使用，從下面三個方面入手營造出貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的生活情境與審美情境，幫助同學(xué)們更深入的理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵，提高高校鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量。

1 巧設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

問題情境法是美術(shù)課堂中很實用的一種教學(xué)方法，設(shè)置問題情境時，需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計出難度適度的問題，層層遞進(jìn)，一層層的引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)作品進(jìn)行思考，探索，從而建立起主體認(rèn)知，深化對藝術(shù)品的審美感知。教師設(shè)置問題情境時的難點一個是問題難度的設(shè)置，難度過高學(xué)生難以回答，喪失思考及探究興趣，難度過低學(xué)生覺得答案太過簡單，同樣會失去進(jìn)一步探究的興趣，使問題情境創(chuàng)設(shè)的流于表面。另一個難點是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)聯(lián)，問題與問題之間的難度設(shè)計應(yīng)該具備關(guān)聯(lián)性，難度逐漸深入，促使學(xué)生關(guān)注到不同層面，引發(fā)思考。例如在西方美術(shù)鑒賞的第一節(jié)課，需要講授原始社會的洞窟壁畫。年代遙遠(yuǎn)的洞窟壁畫形態(tài)抽象，為了避免學(xué)生的興趣不足與探究不足，教師設(shè)計了漸進(jìn)的問題情境，首先在PPT上播放阿爾塔米拉洞窟《受傷的野?！芬粓D，而后創(chuàng)設(shè)問題情境：今天同學(xué)們要跟隨老師穿越時空，回到遙遠(yuǎn)的年代，現(xiàn)在我們來到一個地方，看到這樣一個形象，你能看出這是什么動物嗎？當(dāng)同學(xué)們注意觀察，猜測是這是一頭牛時，教師繼續(xù)問：那你們能看出來它畫在什么上面嗎？同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片上的紋理感，猜測是石頭，墻面，山上，教師告訴同學(xué)們是在石壁上，而且是地下幽深的洞窟石壁上。而后教師繼續(xù)推進(jìn)問題：你能看出這片顏色是怎么畫上的嗎？引發(fā)學(xué)生觀察出原始人以手涂抹的技法痕跡。繼而問：顏色從哪里來？引導(dǎo)學(xué)生思索猜測，得出從礦物質(zhì)中研磨而來。教師繼續(xù)深化問題：大家能不能猜到這幅畫是多久以前畫的？學(xué)生們猜測后，當(dāng)?shù)弥且蝗f五千年前，不由驚嘆。抓住學(xué)生此刻的驚奇，教師播放同時期其它動物壁畫，并放大某一個作品中動物身上被棍棒擊打的痕跡，問同學(xué)們能不能猜測這是怎么回事，進(jìn)而引出教師對原始藝術(shù)的巫術(shù)性講解，讓同學(xué)們深入理解了原始藝術(shù)的情感起源說，巫術(shù)起源說，摹仿說等，最后播放簡短的視頻，使同學(xué)們身臨其境般的欣賞原始時代的阿爾塔米拉洞窟與拉斯科洞窟，跟隨教師的講解進(jìn)一步了解了原始洞窟壁畫的造型特點，分布規(guī)律。最后教師提出開放性的問題：你能把這些充滿原始趣味的形象巧妙的用到生活與設(shè)計中嗎？怎樣保留它的這種“原始”味兒？在層層深入的問題中，學(xué)生主動的去觀察，猜測，思考，深化了主體的審美認(rèn)知。

2 創(chuàng)設(shè)表演情境，提升教學(xué)趣味

表演是極具趣味的教學(xué)形式，表演可以使學(xué)生最大限度的體驗到作品的情趣，審美重點以及藝術(shù)家的用心。表演情境的創(chuàng)設(shè)可以分為教師表演與組織學(xué)生兩種形式，例如在講解埃及壁畫藝術(shù)時，為了引導(dǎo)同學(xué)們自己觀察到埃及壁畫中人物的正面律特點，教師可以在PPT上播放埃及壁畫，然后請同學(xué)上臺模仿壁畫中的人物動作，當(dāng)同學(xué)在摹仿時，才會發(fā)現(xiàn)看似和諧的人物形象是無法擺成的，然后教師引導(dǎo)同學(xué)觀察為什么擺不成，學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)因為埃及人物壁畫是頭部呈現(xiàn)側(cè)面，而上身呈現(xiàn)正面，雙腿雙足均呈現(xiàn)側(cè)面，該姿態(tài)并非寫實而來，而是一個組合出來的身體姿態(tài)，觀察到這一點之后，教師便可以講解埃及壁畫的正面律。進(jìn)而擴展到埃及雕像的程式化，當(dāng)教師講解過埃及雕塑的幾種程式之后，請同學(xué)們上臺表演出埃及雕塑的幾種姿態(tài)，進(jìn)一步深化學(xué)生對埃及雕塑程式規(guī)律的記憶，也提升了課堂的趣味性。表演情境也可以擴展到課下，教師在學(xué)期中組織開展《我的名畫》模仿秀活動，同學(xué)自選一幅名畫作品，利用課下時間收集材料，將自己裝扮模仿成為畫中人的形象，可以成組展示，也可以單人展示，教師將其拍成照片及視頻進(jìn)行展示，并進(jìn)行指導(dǎo)與評點。在模仿表演活動中，學(xué)生必須仔細(xì)觀察畫中人的表情，姿態(tài)，觀察細(xì)微的色彩變化，力爭在妝飾上還原。必要時在教師引導(dǎo)下查閱背景，還原那個時代的特點。這種表演方式寓教于樂，在愉悅的氣氛中得到了審美的啟迪。

3 合理使用多媒體，豐富情境感受

如今多媒體技術(shù)發(fā)展日趨成熟，教師可以合理開發(fā)與利用多媒體的優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的多元感觀，加強其審美體驗，從而對藝術(shù)作品獲得更完整更立體的認(rèn)知。多媒體的教學(xué)應(yīng)用主要體現(xiàn)在圖片與視頻，音樂的組合上，圖片可以放大細(xì)節(jié)，獲得更豐富直觀的感受，而短視頻更是提升課堂氣氛的利器，教師在課前準(zhǔn)備合理時長，生動而有品質(zhì)的視頻，可以幫助學(xué)生更加深入的體驗與理解作品。現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)的視頻比比皆是，教師需要在課前做好豐富的積累，準(zhǔn)確的選擇。例如在講解中國青綠山水畫時，便可以選擇去年火爆的文娛節(jié)目《國家寶藏》中對王希孟的《千里江山圖》講評一段，全方位的幫助學(xué)生理解青綠山水的著色特點與顏料來源，理解青綠山水金碧輝煌的美感。而在講解古希臘藝術(shù)時，可以選擇2004年雅典奧運會開幕式中的一個巡演節(jié)目，以真人的形式再現(xiàn)希臘藝術(shù)史的變遷，并鼓勵學(xué)生盡量多的在視頻里找出課堂上曾經(jīng)講解過的藝術(shù)作品。在講解紫禁城的建制時，選擇一段紫禁城的航拍，直觀的讓學(xué)生感受到紫禁城的占地之廣以及中正之美。除此，也可選擇電影和電視劇中有關(guān)聯(lián)的部分內(nèi)容短暫播放，調(diào)動學(xué)生的積極性。在欣賞藝術(shù)作品時，更是可以選擇或古典或奔放的音樂，來建立學(xué)生對藝術(shù)作品的多元感知。

總之，在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師要加強對情境教學(xué)法的理解與應(yīng)用，精心梳理課程，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅中，提升審美體驗，充分的體會到美術(shù)鑒賞課程的藝術(shù)之美，鑒賞之趣。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

李浩（1979-），女，河南平頂山人，河南大學(xué)美術(shù)學(xué)碩士，平頂山學(xué)院副教授，研究方向：美術(shù)教育。