黃翯

【摘 要】在專業(yè)教學(xué)實踐中，我們總會因為社會、行業(yè)、時代等因素產(chǎn)生諸多教學(xué)困惑。不斷發(fā)現(xiàn)總結(jié)得到了一些教學(xué)經(jīng)驗，概括下來就是“積極教學(xué)”。它要求教師要“積極的教”，只有這樣才能更多地發(fā)現(xiàn)問題，思考，尋求更好的教學(xué)手段；它要求學(xué)生“積極的學(xué)”，而“積極的學(xué)”仍需要教師去引導(dǎo)。傳統(tǒng)的言傳身授需要做出調(diào)整，教師只能不斷探索符合當(dāng)下教育態(tài)勢的方法，才能引導(dǎo)學(xué)生積極呼應(yīng)。積極的教”引發(fā)“積極的學(xué)”，這是解決教學(xué)困惑的出發(fā)點和歸宿點。

【關(guān)鍵詞】積極教學(xué)；縱橫串聯(lián)；喚醒設(shè)計感；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)手段

《園林景觀設(shè)計》是目前國內(nèi)大多數(shù)本科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課程，以吉林大學(xué)珠海學(xué)院為例，本門課程（84課時）設(shè)置在大三第二學(xué)期中后期，直接連接面對進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)階段的大四，因此這門專業(yè)課便附帶有所有專業(yè)課程的系統(tǒng)整合訓(xùn)練要求。授課不僅包括園林景觀學(xué)本身內(nèi)容，同時也要進(jìn)行整個設(shè)計知識系統(tǒng)的查缺補(bǔ)漏，這個過程甚至可以影響學(xué)生重新建立、審視自身設(shè)計興趣和設(shè)計觀。

“積極教學(xué)”在《園林景觀設(shè)計》教學(xué)中除卻個人情懷外可以有很多技巧方式方法可以討論研究和借鑒，這是本文討論的重點，即積極教學(xué)的喚醒模式。

一、對專業(yè)知識的縱橫與串聯(lián)

在輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計的過程中往往會發(fā)現(xiàn)知識的片段性現(xiàn)象。遇到的問題分散在不同學(xué)科，但并沒有融會貫通的去運(yùn)用。這一方面說明學(xué)生各學(xué)科知識掌握的不夠扎實，一方面也說明系統(tǒng)訓(xùn)練不夠，遇到大一點的設(shè)計課題就顧此失彼?！胺e極的教學(xué)”在這個問題上就是在分章節(jié)階段講述、布置練習(xí)作業(yè)時注意橫向串聯(lián)各科相關(guān)知識，縱向串聯(lián)學(xué)科前后知識。如設(shè)計道路曲線時怎樣利用CAD軟件，鋪汀步時注意人體工程學(xué)的步距和節(jié)奏，同樣的材料室內(nèi)怎樣用室外怎樣用的等等，這些細(xì)碎的問題往往湮沒在園林景觀設(shè)計學(xué)其他“看起來更重要的”知識行節(jié)里，如果不注意串聯(lián)很容易放棄這種費(fèi)力的講解。實際教學(xué)中我們當(dāng)然可以根據(jù)實際情況進(jìn)行增減調(diào)節(jié)，但教師積極的橫縱串聯(lián)對學(xué)生知識交融的幫助作用是毋庸置疑的。

二、喚醒內(nèi)心的設(shè)計感與設(shè)計欲望

在教學(xué)過程中，專業(yè)教師最不愿意看到就是學(xué)生臨近畢業(yè)仍沒有多少設(shè)計感覺。設(shè)計本不怕稚嫩，但在經(jīng)過幾年專業(yè)訓(xùn)練，審美、理性分析等仍未建立還是設(shè)計教育的失敗。設(shè)計感狹義上就是理性的設(shè)計審美，它源于靈感，間接來源于設(shè)計欲望，甚至是一種對生活的熱忱?！胺e極的教學(xué)”隱藏在成績單之下的就是對設(shè)計感覺、設(shè)計熱忱的引導(dǎo)，它的喚醒模式最基本的就是教學(xué)上的分析和鼓勵。簡單講就是不抹殺每個學(xué)生的設(shè)計特征，少用“這樣不行”、“這樣不對”一類權(quán)威結(jié)論式語言，多用“如果這樣會產(chǎn)生某某問題”、“如果這樣是不是更順暢”這類分析式語言，引領(lǐng)學(xué)生跟隨思考，較少產(chǎn)生膽怯、反叛情緒，從而增加進(jìn)入設(shè)計理性狀態(tài)的幾率。對待處在不同設(shè)計感階段的學(xué)生這種分析式語言運(yùn)用的頻率會有差別，思想活躍、學(xué)習(xí)主動的氛圍下，教師廣博開闊的思維比諄諄善誘更加使人信服。

三、啟發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱忱

每個老師都希望學(xué)生呈現(xiàn)的是對知識渴求，孜孜不倦努力鉆研的學(xué)習(xí)面貌。而當(dāng)下實際教學(xué)情況是對理想教學(xué)狀態(tài)潑出的一盆冷水。國內(nèi)大學(xué)大多數(shù)還是嚴(yán)進(jìn)寬出的教育機(jī)制，各種社會現(xiàn)象疊加到課堂的效果就是大學(xué)生反倒不如中小學(xué)生努力認(rèn)真。高校教師常以“就業(yè)”敦促學(xué)生，而實際并不起效。那么就專業(yè)教師技術(shù)層面來講，怎么能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱忱呢？

第一，修改自己的教案。每個章節(jié)都換成符合自己學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的文字、語言、圖例、思考題和作業(yè)，把講述的課堂變成學(xué)生積極參與才能完成的課堂，課堂上不能教師自己一個人激動，要想辦法讓所有同學(xué)都“激動”起來。比如講到植物配置一章，傳統(tǒng)的教學(xué)是講各種配置方法，高低搭配色彩搭配等等，文字加圖片示意。調(diào)整的方法可請同學(xué)分組采集校園喬灌木植物，課堂介紹分享認(rèn)知植物種類，分析種植手法優(yōu)缺點，再總結(jié)設(shè)計經(jīng)驗。這樣的課堂效果就比傳統(tǒng)講述好很多，課前預(yù)備作業(yè)和課后分析作業(yè)也相對更有熱情完成。

第二，鼓勵學(xué)生參與評圖、給分和分享。這個環(huán)節(jié)因為各種拖圖原因而非常容易流產(chǎn)。作為教師一定要非常重視評圖環(huán)節(jié)，把握好提交作業(yè)時間。實踐證明，學(xué)生非常熱愛這個環(huán)節(jié)，當(dāng)把所有作業(yè)集中攤擺到桌子上時，每個人的表情都非常豐富，群體性活躍。對好的作業(yè)作品進(jìn)行剖析分享，使每個人對于下一次的設(shè)計期待都變得急迫。

第三，鼓勵學(xué)生在實際項目中成長。項目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，在最后會講到，這里提及這一點是因為“書到用時方恨少”，“最功利的學(xué)習(xí)才是最積極的學(xué)習(xí)”。學(xué)生主動或被動進(jìn)入具體項目工作時學(xué)習(xí)熱情會幾倍的高漲，作為教師要正視和善于利用這一特點，積極成為學(xué)生后盾，同時幫助學(xué)生調(diào)整好出現(xiàn)的問題和矛盾。

四、有效的利用更多的新型教學(xué)手段

當(dāng)下熱門的教學(xué)手段包括：翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、項目教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)等。這些教學(xué)手段其實都聚集于“積極教學(xué)”態(tài)度之下，各有所長，在《園林景觀設(shè)計》課程中都可以進(jìn)行應(yīng)用。簡單舉例，如翻轉(zhuǎn)課堂，在階段作業(yè)布置時可以把作業(yè)布置成由學(xué)生通過調(diào)查、分析而做成的場地調(diào)查報告PPT、設(shè)計作品分析PPT、課堂知識延伸PPT等，在課堂講述，并解答由老師和其他學(xué)生提出問題；微課教學(xué)，教師本人錄制或截取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料在課堂上和網(wǎng)絡(luò)平臺上提供給學(xué)生反復(fù)揣摩觀看，如一個場地的Sketchup軟件建模示意，一張平面圖燈光效果Photoshop軟件制作示意等，簡單有效；項目教學(xué)，它可以一開始就以項目（模擬）進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以階段性穿插布置作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，進(jìn)入班級即進(jìn)入他們的微信群、QQ群，也可以組建教師自己在某APP教育平臺上的學(xué)習(xí)班級（如超星）等，隨時發(fā)布資料、跟蹤進(jìn)度、掌握學(xué)習(xí)情況。值得注意的是教師自己在網(wǎng)絡(luò)里扮演的仍是教師角色，屬于本色演出。

五、總結(jié)

綜上所述，“積極教學(xué)”就是“積極的教”與“積極的學(xué)”，它是一切教學(xué)手段的起始點和歸宿點，以《園林景觀設(shè)計》教學(xué)為例，它的喚醒模式有諸多技巧，最重要的仍是教師熱愛教學(xué)工作本身。