粟恒

摘要：傳統(tǒng)的管理會計存在教學(xué)目標偏離現(xiàn)實、教學(xué)內(nèi)容偏重基礎(chǔ)理論輕視前沿領(lǐng)域、教學(xué)模式單一且考核方式單一等問題。立足于地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)轉(zhuǎn)型的目標，結(jié)合金蝶行業(yè)學(xué)院成立的背景，以探究式教學(xué)為基礎(chǔ)，設(shè)計了管理會計課程“四位一體”的教學(xué)模式，努力提高管理會計的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，讓學(xué)生在探究和互助中學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的職業(yè)認知，全面提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：金蝶行業(yè)學(xué)院；管理會計；四位一體

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）025-0414-02

2014年6月國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”。隨著本科人才培養(yǎng)從精英教育階段步入大眾化階段，本科高校在發(fā)展中人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整脫節(jié)問題凸顯，繼而引發(fā)了學(xué)生缺乏核心競爭力，無法滿足企業(yè)用人要求等就業(yè)問題。2014年178所高校在產(chǎn)教融合戰(zhàn)略國際論壇上共同發(fā)布《駐馬店共識》，地方本科高校正式拉開轉(zhuǎn)型發(fā)展的序幕。在這種背景下，經(jīng)過一年多的籌劃，金蝶商學(xué)院作為一種新型的在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)運而生，這對于我國地方本科高校適應(yīng)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展、提高自身辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才等方面具有重要意義。

一、管理會計教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性

在這個信息膨脹的時代，學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得幾乎所有信息，因而他們失去了在課堂學(xué)習(xí)興趣和獲得知識的快感。當(dāng)他們遇到新內(nèi)容時，最直接的反應(yīng)是上網(wǎng)獲取答案，學(xué)生們甚至?xí)X得老師在課堂上傳授的知識具有滯后性。當(dāng)學(xué)生無法將理論知識聯(lián)系實際時，他們學(xué)習(xí)的積極性和熱情將逐漸磨滅。

2.課堂上以教師為中心.學(xué)生大多是被動學(xué)習(xí)

目前，管理會計課程基本上都是以授課為主，教師進行主要知識的講解，學(xué)生們?nèi)鄙贆C會來表達自己的觀點和看法。學(xué)生們只是機械地接受教師們知識性的講解，學(xué)習(xí)的效果往往沒有達到教師預(yù)計的教學(xué)目標。學(xué)生們的被動性同時體現(xiàn)在害怕犯錯誤，尤其在課堂問答環(huán)節(jié)，需要教師不斷鼓勵才能獲得有限的反饋。授課式教學(xué)最大的問題就是不能調(diào)動學(xué)生們主動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師備課頗費心血，但是教學(xué)效果不佳。

3.考核方式單一，不利于培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力

大部分高校管理會計課程一般采取的考核方式以期末考試為主，就本校而言，期末考試占70%，平時成績占30%。學(xué)生們不會注重平時學(xué)習(xí)的知識積累，更不用說自身能力的提高，只關(guān)注最終的期末成績。學(xué)生們平時學(xué)習(xí)松散，通過期末的突擊復(fù)習(xí)和短時記憶達到考試合格的目的，使得知識具有明顯的時效性。這樣的學(xué)習(xí)方法的存在后續(xù)弊端，學(xué)生無法將基礎(chǔ)課程與進階課程聯(lián)系起來，不利于構(gòu)建知識體系。

二、“四位一體”教學(xué)模式的理論依據(jù)

《管理會計》的“四位一體”模式是以“探究式教學(xué)”理論為基礎(chǔ)，將“任務(wù)導(dǎo)入—知識整合—合作學(xué)習(xí)—總結(jié)評價”四位一體的教學(xué)模式融入《管理會計》課程教學(xué)。

1.探究式教學(xué)的理論研究

杜威認為“教學(xué)也不應(yīng)是直截了當(dāng)?shù)刈⑷胫R，而應(yīng)誘導(dǎo)兒童在活動中得到經(jīng)驗和知識”，并極力主張在教育教學(xué)活動中使用該種教學(xué)方法。他認為探究實質(zhì)上是一種自我反省的思維活動，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在實踐中進行學(xué)習(xí)，同時在實踐中思考，鼓勵學(xué)生們不斷提問并采取具體行動來檢驗假設(shè)。二十世紀六十年代，施瓦布首次提出了“探究式”教學(xué)的概念，他主張教師通過提供問題和案例來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理，學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗和討論，獨立探索相應(yīng)的原理和結(jié)論。根據(jù)多年的教學(xué)改革經(jīng)驗，張熊飛教授在其教學(xué)理論專著《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》中對探究式教學(xué)有著獨特見解，希望教授在教學(xué)中真正做到變教為誘并促進學(xué)生在思考與探究中學(xué)習(xí)。任長松在《探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識的自主建構(gòu)》一書中提出：“教師在進行課堂探究教學(xué)時應(yīng)尊重學(xué)生的個性，讓他們擁有自主建構(gòu)知識的機會”。

2.探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)模式研究

通過分析思維活動的過程，杜威提出了“思維五步問題教學(xué)法”：a.疑難的情境；b.確定疑難的所在，并從疑難中提出問題；c.提出解決問題的假設(shè)；d.推斷能夠解決問題的假設(shè)；e.通過實驗驗證或修改假設(shè)。他提倡學(xué)生從做中學(xué)，在做中思維。奧勒斯將探究學(xué)習(xí)的步驟分成四個階段：籌備（界定問題）—孕育（思考問題）—頓悟（分析解決問題的方案）—驗證（檢驗方案的可行性）。知名的教育學(xué)家布魯納將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)分成四個步驟：有目的地觀察—構(gòu)建假設(shè)—轉(zhuǎn)化概念—知識遷移。

探究式教學(xué)能促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，將其融合與管理會計的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、知識整合、知識遷移和自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、分享學(xué)習(xí)和人際交往能力，符合應(yīng)用型人才要求。

三、“四位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建

“四位一體”教學(xué)模式旨在提高學(xué)生批判性思考、知識整合、知識遷移、團隊學(xué)習(xí)和溝通表達等能力，尤其在金蝶行業(yè)學(xué)院這個高端平臺上，充分整合人才資源和教學(xué)資源，強調(diào)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“懷疑”中學(xué)，“探究”中學(xué)，“互助”中學(xué)，“互評”中學(xué)，全面提升學(xué)生綜合能力。

在任務(wù)導(dǎo)入過程中，教師課前將案例發(fā)布給學(xué)生，同時提出問題，學(xué)生在熟悉案例的過程中帶著問題進行課前思考，并嘗試聯(lián)系案例與即將學(xué)習(xí)的理論知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這個過程旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考能力。知識整合過程有別于傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教師首先將相關(guān)理論知識進行梳理，然后學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組中通過運用思維導(dǎo)圖等工具進行知識整合，小組內(nèi)每一個同學(xué)都要參與并且對知識體系的構(gòu)建作出貢獻。在合作學(xué)習(xí)的階段，教師幫助學(xué)生將知識遷移到案例，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式分享思考的成果，再將小組意見進行匯總，匯總后和其他小組進行交流；遇到疑難問題時，教師不直接提供答案，引導(dǎo)學(xué)生進行進一步探討，在討論中以學(xué)生為主導(dǎo)釋疑答惑，提倡學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，加強團隊學(xué)習(xí)和表達能力。最后，教師和學(xué)生都要進行總結(jié)評價，教師不僅要對知識進行總結(jié)，同時也要針對每一組學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價和反饋，學(xué)生要將自己的知識體系進行完善和補充，加強新舊知識的聯(lián)系，提高自己的知識遷移能力和創(chuàng)新能力。

“四位一體”模式離不開金蝶商學(xué)院企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師的互相配合，企業(yè)導(dǎo)師會參與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，用自己豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗輔助校內(nèi)教師的理論教學(xué)，共同完成“四位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建。學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，努力提升自身的批判性思考、知識整合、知識遷移和自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、分享學(xué)習(xí)和人際交往能力，符合應(yīng)用型人才要求。

四、基于金蝶行業(yè)學(xué)院的“四位一體”教學(xué)改革效果

1.教學(xué)內(nèi)容重視前沿領(lǐng)域，更貼合企業(yè)發(fā)展需要。

在金蝶商學(xué)院企業(yè)導(dǎo)師的幫助下，學(xué)生可以在掌握管理會計基礎(chǔ)理論和基本分析方法的同時，將傳統(tǒng)理論和前沿理論結(jié)合，通過生動的案例學(xué)習(xí)作業(yè)成本法、價值鏈分析、戰(zhàn)略成本管理、平衡計分卡、經(jīng)濟附加值等前沿知識。例如平衡計分卡的設(shè)計，學(xué)校教師介紹四個維度的基本框架，企業(yè)導(dǎo)師可以運用實際案例讓學(xué)生參與設(shè)計框架中的指標，深入理解企業(yè)如何運用平衡計分卡進行績效管理，并且如何提高管理水平。

2.考核和評價方式多樣化。

除了傳統(tǒng)意義上的期末測評，還有很多種考核方式，包括簡答、客觀題測試、陳述、論文、報告、課堂提問、小組作業(yè)等。這些多樣化的考核方式，能幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思考能力（搜集資料，解決問題）、溝通交流能力（在不同的情境下進行口頭和書面報告）、團隊合作和領(lǐng)導(dǎo)才能、深入理解學(xué)科知識的能力、職業(yè)技能和素養(yǎng)，更好地滿足企業(yè)需求。

3.充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同開發(fā)案例庫，豐富案例資源，選擇來源于公司資料、網(wǎng)絡(luò)資料、期刊雜志等的案例原型，在搜集的相關(guān)資料的基礎(chǔ)上進行編輯，融合相關(guān)章節(jié)的知識，這樣案例的角色變得具有多樣性。案例既能在背景知識導(dǎo)入時使用，又能在不同章節(jié)進行轉(zhuǎn)換時充當(dāng)過渡的角色，還能在章節(jié)小結(jié)時發(fā)揮復(fù)習(xí)的作用。此外，教師們在案例分析中更多地充當(dāng)引導(dǎo)的角色，充分給予學(xué)生思考和討論的機會，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

五、結(jié)論和展望

基于金蝶商學(xué)院的《管理會計》課程改革，有利于更新我國高等教育和職業(yè)教育觀念，以行業(yè)學(xué)院為背景進行課程改革能夠給我國新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供新的思路和經(jīng)驗，讓本科院校更直接為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，對豐富我國高等職業(yè)教育理論和指導(dǎo)高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)實踐具有重要意義。