贠芳俠

摘 要： 行為矯正在特殊教育學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，有著十分廣泛地應(yīng)用，能夠有效糾正智障兒童的多種行為。本文將就行為矯正在智障兒童教育中的應(yīng)用展開探討，重點(diǎn)通過案例介紹其應(yīng)用方法，希望能夠提供給同行作為參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 行為矯正;智障;教育

行為矯正，在科學(xué)分支上，屬于心理治療的一部分，也被叫做行為治療。通過應(yīng)用行為矯正技術(shù)，能夠幫助個(gè)體改善不良行為，塑造良好行為，促進(jìn)個(gè)體全方位健康發(fā)展。在特殊學(xué)校中，行為矯正技術(shù)有著十分廣泛地應(yīng)用。特別是針對(duì)智障兒童，有十分顯著的應(yīng)用效果。研究和實(shí)踐表明，智障兒童通常會(huì)表現(xiàn)出不同程度的多動(dòng)、情緒失控、不良語言習(xí)慣、不良交往方式等，嚴(yán)重者甚至表現(xiàn)出古怪行為、攻擊性等。特殊教育的目的，就是盡量消除這些不良行為，使他們的行為更加恰當(dāng)，從而能夠融入社會(huì)，更好的生活。在這個(gè)過程中，行為矯正技術(shù)具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。

一、 行為矯正技術(shù)的理論依據(jù)

行為矯正，其本質(zhì)上是利用有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使個(gè)體的異常行為、不良情緒得到有效控制的一種心理治療技術(shù)。其理論基礎(chǔ)主要來自四個(gè)方面，一是巴普洛夫提出的條件經(jīng)典反射理論;在智障兒童教育過程中，有著廣泛應(yīng)用的厭惡療法、系統(tǒng)脫敏法，都是建立在經(jīng)典條件反射理論基礎(chǔ)上的干預(yù)方法;二是斯金納提出的操作性條件反射理論;操作性條件反射理論，也是對(duì)行為矯正技術(shù)影響最深的理論基礎(chǔ)，包括懲罰法、消退法、正強(qiáng)化法等，都是建立在這一理論基礎(chǔ)上的。此外，班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，20世紀(jì)70年代美國出現(xiàn)的行為矯正理論等都對(duì)行為矯正技術(shù)有很強(qiáng)的理論支持。

二、 行為矯正技術(shù)的應(yīng)用

在了解行為矯正技術(shù)理論基礎(chǔ)之后，我們將以實(shí)際案例來介紹行為矯正技術(shù)在智障兒童教育過程中的實(shí)際應(yīng)用。

（一） 厭惡療法糾正咬食鉛筆的行為

兒童林XX，是我校的一名入學(xué)超過一年的8歲的智障少年。林XX喜歡咬食木質(zhì)鉛筆，入校以后，教師多次對(duì)該生展開說服教育，然而此不良行為一直以來也沒有得到改善;并且最近該生逐漸偷咬他人鉛筆，表明這一不良行為越發(fā)嚴(yán)重。鉛筆中含有較高含量的重金屬，對(duì)兒童身體有嚴(yán)重影響，因此，家長(zhǎng)與教師決定采用合適的方法糾正該生這一行為。經(jīng)過思考與調(diào)研，了解到該生對(duì)辣椒、苦藥有很強(qiáng)的厭惡感，于是決定采用厭惡療法。教師與家長(zhǎng)在林XX以及其同學(xué)的鉛筆上，涂抹了較多辣椒油、黃連水，然后將鉛筆放置在該生較容易接觸到的位置。林XX再次咬食鉛筆以后，出現(xiàn)了明顯的不適感;30天之后，該生咬鉛筆的行為，有明顯減少;60天后，該生的這一行為得到了徹底糾正，該行為不再發(fā)生。

（二） 系統(tǒng)脫敏法糾正怕黑

兒童陳X，是我校的一名9歲的輕度弱智兒童。該生從小十分怕黑，夜間睡覺必須有人陪伴并開燈入睡;半夜醒來發(fā)現(xiàn)關(guān)燈，會(huì)迅速陷入哭鬧中。進(jìn)入我校后，由于恐懼黑暗，只能每天接送，既讓家長(zhǎng)承受較大負(fù)擔(dān)，而且也破壞了本校寄宿制的管理?；诖?，家長(zhǎng)與教師決定改善該生怕黑的問題。經(jīng)過慎重研究后，教師決定采取系統(tǒng)脫敏法予以糾正。在充分的調(diào)研下，并與宿管人員展開溝通，教師為陳X設(shè)定了十個(gè)怕黑系統(tǒng)脫敏等級(jí)，并且按照從易到難的順序，展開脫敏治療。十個(gè)等級(jí)分別為：（1）白天帶領(lǐng)該生向宿舍走去;（2）白天帶領(lǐng)該生進(jìn)入他的宿舍;（3）白天將該生的日常生活用品放置在他的宿舍里;（4）白天帶領(lǐng)該該生在宿舍午休，宿舍中有兩個(gè)同學(xué)午休;（5）晚上帶領(lǐng)該生進(jìn)入宿舍與另外兩個(gè)同學(xué)一起玩，然后兩名同學(xué)關(guān)燈睡覺，該生離開;（6）晚上帶領(lǐng)該生進(jìn)入宿舍與另外兩個(gè)同學(xué)一起玩，然后該生與兩名同學(xué)各自上床，保持不關(guān)燈狀態(tài)下睡覺;（7）晚上帶領(lǐng)該生進(jìn)入宿舍與另外兩個(gè)同學(xué)一起玩，然后該生與兩名同學(xué)各自上床，關(guān)燈睡覺;（8）晚上帶領(lǐng)該生進(jìn)入宿舍與另外一個(gè)同學(xué)一起玩，然后該生與同學(xué)各自上床，關(guān)燈睡覺;（9）晚上帶領(lǐng)該生進(jìn)入宿舍，獨(dú)自玩玩具，然后讓其上床，關(guān)燈睡覺;（10）晚上，讓該生自己進(jìn)入宿舍，關(guān)燈后上床睡覺。

整個(gè)矯正過程，從第一項(xiàng)開始，當(dāng)該生能夠完全適應(yīng)此項(xiàng)情境后，可進(jìn)入下一項(xiàng)情境，通過系統(tǒng)脫敏讓該生循序漸進(jìn)適應(yīng)黑夜。在十周治療后，該生基本上能夠獨(dú)自睡覺，克服了黑暗恐懼心理。

在治療過程中，該生曾有一定反復(fù)，探尋其原因，是由于該生周末回家睡覺，陳X的奶奶依然采用以前開燈陪伴的模式。通過及時(shí)有效溝通，及時(shí)將這一干擾因素予以消除，從而使治療順利進(jìn)行。

（三） 正強(qiáng)化手段鼓勵(lì)學(xué)生良好行為

正強(qiáng)化手段，是智障兒童教育過程中應(yīng)用最多的方法。比如，學(xué)生孫X下課后自發(fā)打掃地面紙屑并將其倒入垃圾桶，教師看到之后，馬上通過撫摸該生頭部的方式表示鼓勵(lì)，并給予口頭表彰，同時(shí)將孫X的良好行為告知旁邊的學(xué)生，讓同學(xué)們參與對(duì)該生的表揚(yáng);然后，在班級(jí)評(píng)比欄，為孫X提出一面小紅旗，并獎(jiǎng)勵(lì)一包奶糖。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，對(duì)于學(xué)生良好行為，做出的正強(qiáng)化手段越及時(shí)，越有力，就越能夠收到更好地強(qiáng)化效果。當(dāng)然，使用正強(qiáng)化手段時(shí)，必須對(duì)強(qiáng)化物發(fā)放做到科學(xué)控制，防止出現(xiàn)厭飽情況，確保強(qiáng)化物的效果得到最大化體現(xiàn)。

三、 小結(jié)

綜上所述，行為矯正技術(shù)，在智障兒童教育過程中，有著十分顯著的應(yīng)用效果。通過對(duì)其科學(xué)合理的應(yīng)用，能夠有效糾正患兒的不良行為，引導(dǎo)患者形成良好的習(xí)慣，促使智障兒童更好的發(fā)展。

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