摘 要：本研究采取方便取樣的原則，選取樹(shù)德中學(xué)高二年級(jí)11個(gè)班（470名）學(xué)生作為研究對(duì)象。采用《生涯發(fā)展任務(wù)量表》進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，探索高二學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀?；谛Ｇ檎{(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合生涯發(fā)展理論，開(kāi)發(fā)適合本校高中生的生涯教育模式和生涯教育內(nèi)容。從生涯教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、個(gè)體差異、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討生涯教育策略，并提出未來(lái)的研究方向。

關(guān)鍵詞：高中生；生涯發(fā)展；生涯教育模式；校本研究

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和人生規(guī)劃能力，而高中階段又是青少年自我概念、自我同一性形成和生涯探索的關(guān)鍵時(shí)期。因此隨著時(shí)代的迅速變化，積極的生涯發(fā)展觀、對(duì)環(huán)境的積極探索、生涯效能感的逐步形成等成為當(dāng)代高中生生涯發(fā)展的重要任務(wù)?；谝陨险撌觯狙芯吭诮Y(jié)合我校高中生基本調(diào)研情況的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)適合校情的生涯教育模式。

一、 對(duì)象與方法

（一） 研究對(duì)象

本研究按隨機(jī)抽樣的方法對(duì)成都樹(shù)德中學(xué)高二年級(jí)470位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。其中男生221名，女生249名，理科學(xué)生330人，文科學(xué)生140人。

（二） 研究工具

1. 自編生涯輔導(dǎo)課程課前調(diào)查問(wèn)卷：該問(wèn)卷由16個(gè)問(wèn)題組成，分別調(diào)查學(xué)生生涯興趣、自我認(rèn)識(shí)、升學(xué)信息、決策能力四個(gè)維度的內(nèi)容。通過(guò)百分比例呈現(xiàn)現(xiàn)狀。

2. 高中生生涯發(fā)展任務(wù)評(píng)估問(wèn)卷：該問(wèn)卷由方曉義等人開(kāi)發(fā)。題目要求被試評(píng)估自己目前完成該方面發(fā)展任務(wù)的現(xiàn)狀。問(wèn)卷采取5點(diǎn)計(jì)分，從1“發(fā)展得很差”到5“發(fā)展得很好”。該問(wèn)卷共17個(gè)題目，包括生涯探索、目標(biāo)設(shè)定、求職技能和生涯準(zhǔn)備四個(gè)維度。最后可計(jì)算各維度分或項(xiàng)目總均分，分?jǐn)?shù)越高代表被試在該方面發(fā)展任務(wù)上發(fā)展得越好。

（三） 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)照人口學(xué)變量進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。

二、 結(jié)果

（一） 現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)自己的興趣、性格、能力比較了解，比如：82.8%的學(xué)生認(rèn)為比較了解自己的興趣，88.2%的學(xué)生比較了解自己的性格，68.4%的學(xué)生比較了解自己的能力。但同時(shí)，只有65.2%的學(xué)生知道自己想讀的大學(xué)，57.1%的學(xué)生了解過(guò)自己所喜歡的大學(xué)錄取情況，37.5%的學(xué)生知道自己適合的專業(yè)，40.7%的學(xué)生了解自己喜歡專業(yè)的錄取情況。僅有36.2%的學(xué)生關(guān)注社會(huì)對(duì)人才的需要，44.8%的學(xué)生了解自己喜歡的職業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求但只有25.8%的學(xué)生在學(xué)校未開(kāi)展生涯輔導(dǎo)課程前曾主動(dòng)閱讀過(guò)有關(guān)生涯的書(shū)籍。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自我的探索有待進(jìn)一步深入，對(duì)未來(lái)面臨的專業(yè)選擇、大學(xué)選擇、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、職業(yè)狀況的探索幾乎很少。

校本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有初步生涯規(guī)劃意識(shí)，但生涯意識(shí)總體不高。在自我探索層面，高中生對(duì)自己的性格、興趣、能力有較多的了解。結(jié)合自己的性格、興趣、能力對(duì)應(yīng)的大學(xué)、專業(yè)、職業(yè)認(rèn)知欠缺。說(shuō)明，自己內(nèi)在和未來(lái)發(fā)展之間的聯(lián)結(jié)沒(méi)有建立起來(lái)，比較模糊。其次，高中生對(duì)社會(huì)發(fā)展需求、職場(chǎng)發(fā)展了解不夠，表現(xiàn)在行動(dòng)力上自主生涯規(guī)劃的能力欠缺。

（二） 我校高中生生涯發(fā)展總體情況

采用《生涯發(fā)展任務(wù)量表》對(duì)外國(guó)語(yǔ)校區(qū)6個(gè)班，光華校區(qū)5個(gè)班共470名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高二學(xué)生生涯發(fā)展總平均分為3.54<3.62（全國(guó)常模水平，方曉義等），說(shuō)明我校高二年級(jí)學(xué)生生涯發(fā)展處于中等偏下。在各維度均分上最高是生涯探索維度，其次是目標(biāo)設(shè)定和生涯準(zhǔn)備，均分較低是求職技能。這可能與高中階段對(duì)求職技能教育相對(duì)較少有關(guān)。具體見(jiàn)下表。

調(diào)查研究還考察了性別、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、家庭所在地對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展的影響，發(fā)現(xiàn)生涯發(fā)展不存在顯著性別差異，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在生涯發(fā)展上差異不顯著，家庭所在地對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展無(wú)明顯影響。

正是基于當(dāng)前學(xué)生生涯發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需要。我們思考后認(rèn)為，構(gòu)建學(xué)校生涯教育模式，并探索實(shí)際效能是有助于學(xué)生發(fā)展的。

三、 討論

（一） 基于校本研究的生涯教育模式建構(gòu)

基于校本研究的生涯教育是從學(xué)校學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，以學(xué)生生涯發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，以營(yíng)造尊重的校園文化氛圍為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)個(gè)體生涯決定能力、選擇適當(dāng)?shù)纳罘绞?、增進(jìn)個(gè)人的幸福為導(dǎo)向，運(yùn)用科學(xué)的調(diào)研方法，開(kāi)設(shè)適合校園實(shí)際情況生涯理論課程、生涯實(shí)踐課程、生涯個(gè)體輔導(dǎo)、生涯主題班會(huì)、差異化生涯指導(dǎo)等教育模式、最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能、自我實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。

1. 基于校本研究的生涯教育模式建構(gòu)的內(nèi)涵

針對(duì)我校的調(diào)查表明，學(xué)生生涯意識(shí)有待提高，認(rèn)為生涯教育比較重要，但僅僅停留在意識(shí)層面，還沒(méi)有具體落實(shí)到對(duì)自我探索、對(duì)外界環(huán)境探索、對(duì)生涯規(guī)劃的行動(dòng)層面。學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)、社會(huì)發(fā)展需求認(rèn)識(shí)不足?；谶@樣的現(xiàn)狀，學(xué)校生涯教育應(yīng)提供學(xué)生探索自己興趣、能力、性格和探索外界環(huán)境（大學(xué)、企業(yè)、職業(yè)崗位等）的機(jī)會(huì)。

以學(xué)生生涯發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)。以往研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)較好的個(gè)體，生涯發(fā)展水平越高，生涯成熟度與學(xué)業(yè)自我效能感呈正相關(guān)。從學(xué)校教育層面可以有效提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展。作為高中生，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃顯得尤其重要。以營(yíng)造尊重的校園文化為基礎(chǔ)。選擇的前提是了解自我，了解外在世界。學(xué)校生涯教育需要引導(dǎo)個(gè)體發(fā)現(xiàn)自我，尊重個(gè)體不同的興趣、不同的能力水平、不同的性格類型，個(gè)性化地教育指導(dǎo)。以培養(yǎng)個(gè)體生涯決定能力、選擇適當(dāng)?shù)纳罘绞?、增進(jìn)個(gè)人的幸福為導(dǎo)向。幸福感建立在個(gè)體能夠掌控自己的現(xiàn)在，積極適應(yīng)不斷變化的未來(lái)。生涯教育首先要培養(yǎng)個(gè)體在面對(duì)生涯選擇時(shí)的決策能力，決策的前提是個(gè)體對(duì)自我和外界的清晰認(rèn)知，并對(duì)自己的選擇承擔(dān)結(jié)果的負(fù)責(zé)態(tài)度，選擇適合個(gè)體發(fā)展的生活方式。以生涯發(fā)展取向的課程教育為主陣地。基于校本情況，學(xué)生生涯意識(shí)不足的現(xiàn)狀。在生涯意識(shí)層面，需要進(jìn)行系統(tǒng)的通識(shí)教育，如自我知識(shí)的教育、生涯環(huán)境教育、生涯準(zhǔn)備教育、生涯管理引導(dǎo)、生涯決策技能的訓(xùn)練等。以生涯實(shí)踐課程為輔助。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，走出校園，實(shí)踐性的探索顯得特別重要。以導(dǎo)師制為教育主要抓手?！皩?dǎo)師制”就是以5～8人為一個(gè)小組，導(dǎo)師是小組成員生涯發(fā)展的具體指導(dǎo)者，與個(gè)體一同制定生涯發(fā)展規(guī)劃，解決生涯中面臨的問(wèn)題。比如，怎樣制定符合自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃策略，自己感興趣的職業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求之間的差異性問(wèn)題，大學(xué)選擇中父母期待的問(wèn)題，感興趣的職業(yè)和未來(lái)社會(huì)需求的問(wèn)題等等。導(dǎo)師制在差異性指導(dǎo)上比生涯實(shí)踐課程、生涯基礎(chǔ)課程更聚焦問(wèn)題解決，作為生涯發(fā)展教育的補(bǔ)充具有現(xiàn)實(shí)重要性。具體生涯教育模式建構(gòu)如下圖所示。

2. 基于校本研究的生涯教育模式建構(gòu)的內(nèi)容

基于以上內(nèi)容，結(jié)合生涯發(fā)展理論，生涯建構(gòu)理論和后現(xiàn)代生涯理論，針對(duì)自我探索、生涯探索、生涯管理三個(gè)維度的內(nèi)容，采用體驗(yàn)式生涯輔導(dǎo)課程模式進(jìn)行建構(gòu)。體驗(yàn)式生涯輔導(dǎo)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)多種情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲得新的認(rèn)知，在情感體驗(yàn)中，內(nèi)化教學(xué)效果。體驗(yàn)式生涯輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，促進(jìn)學(xué)生的觀察、思考、認(rèn)知和行動(dòng)，將習(xí)得的觀念運(yùn)用于真實(shí)的生涯世界，發(fā)展新的生涯態(tài)度和行為方式。生涯教育內(nèi)容模式如下表所示：

（二） 基于校本研究的生涯教育策略

我校高中生生涯發(fā)展水平居于中等偏下，低于全國(guó)常模水平。要提高學(xué)生生涯發(fā)展水平，要促進(jìn)生涯教育展開(kāi)，學(xué)校應(yīng)有一定的保障機(jī)制。學(xué)校生涯教育應(yīng)該建立系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，生涯輔導(dǎo)理念滲透到每一個(gè)教師，滲透到學(xué)科教學(xué)之中，而不僅僅是心理健康教育課程為主陣地，而是全員參與。其次，生涯教育有效結(jié)合學(xué)校德育，深入班主任對(duì)班級(jí)的管理，深入學(xué)生社團(tuán)，深入學(xué)生活動(dòng)中間。最后，生涯教育應(yīng)具備明確的輔導(dǎo)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師、對(duì)教學(xué)效果系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，保證專業(yè)化的師資力量，專門的上課時(shí)間。如此，有效的生涯教育才會(huì)對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展產(chǎn)生更大影響。

基于校本研究的生涯教育在實(shí)踐中不斷發(fā)展而深入。例如，新高考不分科，高中生生涯規(guī)劃又有怎樣的變化？生涯教育怎樣結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際和大學(xué)招生錄?。吭鯓蛹骖檹膶W(xué)生出發(fā)和從社會(huì)學(xué)角度出發(fā)？學(xué)生多元發(fā)展路徑指導(dǎo)模式、從實(shí)證研究到行動(dòng)研究的檢測(cè)指標(biāo)等都是未來(lái)校本研究中可能涉及的重要問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金樹(shù)人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 黃天中，吳先紅.生涯規(guī)劃：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[3] 肖夏.高中生生涯發(fā)展現(xiàn)狀及生涯教育的對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：楊偉，四川省成都樹(shù)德中學(xué)。endprint