林雪

摘要：本文描述靈山中學“123”課堂教學模式研究與實驗過程，介紹靈山中學2013屆初三7班自2012年九月份至2013年上學期開展“研學后教”課堂模式的建立與實施，構(gòu)建模式的理論與實踐，包括存在問題與反思、實驗成果與展望等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：校本研究；課堂教學模式；立體互動；六人小組；師徒結(jié)對；研學后教

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0020-02

近日，北大教授直斥現(xiàn)代中國的教育模式是培養(yǎng)考試機器的流水線，永遠也培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新精神與能力的“高多”人才；越來越多的家長抵制義務(wù)教育，創(chuàng)立在家教育聯(lián)盟。前些年，深圳出現(xiàn)不用高考作為選拔模式的南科大，越來越多的學子選擇放棄高考。這些現(xiàn)象，預示著我們以往“滿堂灌”的教育模式走到了盡頭，課堂教育模式的改革刻不容緩。這兩年，我和我的同事著手新模式的探索與實踐。

一、動員學生建立學習小組

好，那我們就放開手腳大膽地嘗試：48人的班級分成8個六人小組，把學生分為ABCDEF六個層次，設(shè)立正副組長和紀律委員進行管理，組內(nèi)設(shè)結(jié)對幫帶組合，A帶D，B帶E，C帶F。師傅與學友不能解決的問題交由正副組長討論，討論仍不能解決則要和別的學習小組商量。最后不能順利解決由老師來點撥總結(jié)。小組組合方法是：先把班內(nèi)學生分成六個層次，第一層次學生選為組長，由組長挑選副組長和C段學生；DEF段學生則有挑選組長和師傅的權(quán)利。然后再通過微調(diào)，最后分定個小組。小組互助學習模式組建之初，利用班會課進行討論，明確組長副組長和紀律委員職責、任務(wù)，各自幫帶對象。小組結(jié)對編座，正副組長靠中間，便于組織討論。分散階段進行租價動員活動，第一階段，對ABC層學生進行助人愛心教育，播放《2008汶川抗震救災英雄少年頒獎典禮》錄像，讓學生討論，統(tǒng)一新時代少年主流價值觀：助人助己。第二階段，對DEF層次學生展開心理攻勢：演講會《讓世界充滿愛》，讓他們懂得感恩：愛祖國，愛老師，愛父母。再輔以湖南衛(wèi)視《變形計》之《少年何愁》。讓他們從別人的經(jīng)歷找到愛學習的理由。第三階段，通過班會小活動《團結(jié)的力量》建立起和諧合作的團隊——學習小組。在小組充分磨合的同時，我與備課組的其他成員一起，認真編寫研學案。

二、團隊編寫研學案

1.編寫形式：（1）“研學案”包含有科目、課題、編寫人、審核人、班級、時間、學習目標、重難點、自學指導、自學檢測、鞏固練習、教學小結(jié)、作業(yè)布置等項目。（2）“研學案”與一般教案有所區(qū)別，不能把“研學案”寫成類似學習輔導用書的模式。研學稿對學生提出學習要求、規(guī)定學習范疇、指導學習方法、啟發(fā)學生思考等。通過教師設(shè)計的研學案充分調(diào)動學生的學習主動性，更大限度地激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，體驗到學習的樂趣和成功的愉悅。（3）“研學案”的編寫都按課時進行，與教師上課、學生學習同步，不同課型有不同的編寫模式。

2.編寫原則：（1）“研學案”應該具備明確的學習目標，明確重點、難點。（2）為學生達標提供清晰的學習流程、學習導航，標示學習分哪幾步，每步多少分鐘。（3）根據(jù)所學內(nèi)容，合理設(shè)計好能包括本課時內(nèi)容的自學指導、自學檢測、鞏固練習、教學小結(jié)、作業(yè)布置，也就是將學生要達標的知識問題化，問題層次化。

3.編寫流程：（1）“研學案”的編寫體現(xiàn)“提前備課、輪流主備、集體研討、組長把關(guān)、師生共用”的精神。（2）備課組長開學初即安排好本組主備教師的輪備順序，講求既分工又合作。（3）主備教師至少提前一周備完課，從中招資源網(wǎng)、中學學科網(wǎng)等可編輯信息渠道精選題目，設(shè)計教學程序，編好導學案，并于每周一及時將“導學案”交備課組長。（4）備課組長初審后，及時召集備課組集體審稿，提出修改意見。（5）主備教師按集體審稿的意見將“導學案”修改后定稿，交備課組長審核簽名確認，再印刷。（6）上課前一天將導學稿發(fā)至學生，各任課教師也再一次閱讀理解補充“研學案”，使“研學案”使用更具有個性特色。（7）教學時師生共用“研學案”，教師課后在“研學案”的有關(guān)欄目或空白處簡要記錄教學反思，用于下次集體備課時小組交流，使經(jīng)驗得以積累，教訓和問題提煉成復習教學的重點和難點。學生則在“導學案”相關(guān)欄目或空白處記筆記或隨時寫下學習反思等。

三、建立課堂規(guī)則

研學后教課堂上，只有規(guī)則，沒有紀律，因為紀律是由教師制定的，是約束性的，是為教師的“教”服務(wù)的，而規(guī)則是由師生共同討論生成的。規(guī)則之一是自主學習?！皩W”與小組學習的基礎(chǔ)是獨學，沒有充分的獨學，“對學”與“互學”就可能淪為一種形式。因此，在“學習問題單上”，他們強化了自學指導意見的提示。規(guī)則之二是傾聽。傾聽是一種最基本的素質(zhì)，也是互動交流的基礎(chǔ)?！昂椭C互助”高效課堂的規(guī)則之一就是讓學生學會傾聽，認真聆聽別人的講解，善于捕捉有價值的信息。在傾聽的基礎(chǔ)上，要敢于插話質(zhì)疑、補充，學會換位思考，不急于作無謂的爭吵，要設(shè)法拿出事實來證明自己的觀點。規(guī)則之三是“小組成員”及“師友”之間捆綁發(fā)展。當教師拋出問題后，必須是組長都舉手才有機會回答問題，展示的是“我們”的成果，而非個人的見解，“我們永遠大于我”，避免課堂成了“組長”的一言堂。這就要求組長必須教會組員，這種“連帶”關(guān)系，在一定程度上促進了“組員”之間的交流，調(diào)動了“師傅”幫扶“學友”的積極性。規(guī)則之四是不懂就問。小組成員長期互助的，經(jīng)過獨立思考還不會的問題，要及時向組長或老師請教，只要能從別人的回答中捕捉到“智慧的火花”，就達到了提問的目的。從敢問到會問是一個質(zhì)的飛躍，只有多問、勤問才能實現(xiàn)這一飛躍。然后就總會有很多的問題能問出來，而且都能問到點子上。規(guī)則之五是不包辦代替。在小組成員和睦相處之后，可能會出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：一部分優(yōu)秀的組長為了趕進度或急于求成，會一手包辦后進組員的學習，這無異于剝奪了弱勢學生的學習權(quán)利。因此在課堂上，倡導學生全過程吃“自助餐”。如設(shè)計的訓練題分為必做題、選做題和思考題，三種題型難度逐步升級，以滿足不同學生發(fā)展的需求，讓好學生“吃得飽”，一般學生“吃得了”，最終達到水漲船高，讓課堂成為“培優(yōu)補弱”的主陣地，成為因材施教的主陣地。規(guī)則之六是限制性發(fā)言。在鼓勵“基礎(chǔ)弱組員”發(fā)言展示的同時，限制“組長”的發(fā)言次數(shù)和時間，避免“組長”的話語霸權(quán)，從而提高“組長”的發(fā)言質(zhì)量和“組員”的發(fā)言機會。規(guī)則之七是保證有效討論。避免剝奪別人思考權(quán)利的行為，剛提出問題就讓學生討論，學生缺少思考的時間；另外避免學生討論交流深度不夠，思維剛進入狀態(tài)，就被教師強行打斷，在思維過程中形成了“半拉子工程”，不利于學生思維的培養(yǎng)。規(guī)則之八是師友同坐，學友先展示學習效果，師傅補充、總結(jié)與點撥。

四、模式理念：無謂而治，學會放手

“研學后教”定義的好教師首先是一位“懶”教師。學做“懶”教師成為“研學后教”高效課堂的一個重要標志?！皯小苯處熤皯小保紫润w現(xiàn)在課堂對學生的放手上，給他們提供思考的空間、表達的機會?！皯小钡谋澈笫墙處煂虒W智慧的認識，問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學生自己去探索總結(jié)，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業(yè)由學生自己去選擇。“和諧互助”高效課堂表面上教師從一線退居二線，實際上課堂教師的“無為”逼出了學生的“有為”，教師的“懶惰”逼出了學生的“勤奮”，教師滿堂課上的“啞巴”促進了學生能力的提高和發(fā)展。在貌似輕松隨意中達到“治”的效果。課堂是一個出錯的地方。讓學生展示就是呈現(xiàn)他們的思維路線圖，展示就可能出錯，而讓學生出錯的過程，就是暴露問題的過程，善待錯誤，就是善待學生的成長。相互查找對方的錯誤，已成為“研學后教”高效課堂的重要文化。高效課堂的展示文化開始下移。以前是“師傅”講給“學友”聽，現(xiàn)在是倡導讓“學友”講給“師傅”聽，讓“師傅”進行評價補充?！皩W友”講的機會多了，練習說與做的機會倍增。立體互動課堂的基本模式是：教師寫好劇本即研學稿，交由個人、對子及小組預判研學，解決四分一的問題；課堂通過老師的導學引領(lǐng)、個人獨學、師友互動督學、小組頭腦風暴解決一半的問題，剩下的四分之一，由老師點撥，小組激辯完滿解決。這樣的課堂，老師猶如閑庭信步，學生卻已學得熱火朝天。教育家威廉·亞瑟說過：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。”在“立體互動”高效課堂上，教師的“導”不再僅僅著眼于“教什么，怎么教”，更著眼于學生“哪兒學會了，哪兒沒學會，哪兒沒學透，應該怎樣學”。這樣才能大大提高學習的效率。

五、實驗效果與展望

實驗了大半年，學生得仍有些不習慣，也間歇性出現(xiàn)一些卡殼的現(xiàn)象，存在模式還不完善、操作不純熟的狀況，但師生已經(jīng)看到勝利的曙光。今年我?guī)У陌嗍侨昙壔A(chǔ)最差的班，有十來個無心向?qū)W，每科只有十多分的“懶蟲”，一學期過去，堅冰慢慢融化，有半數(shù)進步非常明顯；有十余個中等生因為當了別人的師傅，學起來特別起勁，現(xiàn)在開始進入優(yōu)等生行列。原來作為優(yōu)生的各學習小組長進步最明顯，他們總是信心滿滿，一副學科帶頭人的模樣，不但帶領(lǐng)本組同學一路高歌勇往直前，自己還跨進了年級的最前列，期考總結(jié)，陳穎君同學獲得年級第一名的好成績。期末化學成績名列年級前茅，平均分超越了廣州市和南沙區(qū)平均線。

曾聽過一個“蝴蝶脫繭”的故事。有人發(fā)現(xiàn)已裂開一條縫的繭中，蝴蝶正在痛苦地掙扎，他于心不忍，便拿起剪刀把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出。可是，這只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。其實，蝴蝶要想飛起來，必須先在痛苦中掙扎，直到把翅膀練強壯了，再破繭而出。如果省去了這一過程，看似為其免除了痛苦，但結(jié)果卻是適得其反。其實，學生的學習也是這樣，教師不能看著學生遇到了困難，出了錯誤，就去干涉性地幫扶，這往往是好心辦壞事。我們以前的教學，就是怕學生摔跤，就什么都包辦代替，以為幫學生解決了困難，其實是剝奪了學生提高能力的機會，這樣的教，是沒有生命力的！只有改一改方式，才有可能沖破困局。事實證明，一言堂的模式已走到盡頭，這研學后教的模式讓學生內(nèi)部的小宇宙爆發(fā)，做到立體互動，和諧高效。

我們清醒地意識到，改革是痛苦的，探尋立體互動課堂的模式只是開了個頭，往后的路肯定更曲折而艱辛，但作為新中國的教育工作者，為了讓祖國的新生代有能力開創(chuàng)美好的未來來，我們一定要義無反顧地探尋下去。