摘要：目前，在幼兒園的語言課堂教學(xué)中，提問的使用雖然十分廣泛，但在提問的設(shè)計中還存在大量的問題。如：提問的時機不當(dāng)、缺乏層遞性、忽視幼兒的思維發(fā)展、啟發(fā)性不強、問題形式單一等等。本文針對這些問題，闡述了幼兒語言課堂教學(xué)中有效提問的設(shè)計及原則。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言；有效提問

思源于疑，只有問題才能引發(fā)人的思維變化。在幼兒語言課堂教學(xué)中，提問顯得尤為重要。有效的提問可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，可以幫助孩子對新知識的理解以及新舊知識的融合，還可以活躍課堂氛圍，使孩子參與的積極性更加高漲。那么，在幼兒語言課堂教學(xué)中，怎樣才能做到有效提問呢？

一、 抓住關(guān)鍵點進行問題設(shè)計

作為幼兒語言教師，在問題的設(shè)計上不要停留在檢查學(xué)生知識的儲量上，而應(yīng)該以問題的提出來活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生已有的知識與將學(xué)的知識產(chǎn)生共鳴，來促使新知識的獲取。因此，在問題的設(shè)計上要注意以下幾點：

（一） 在新舊知識的銜接處提問

新知識的獲取需要舊知識的輔助，在新舊知識的銜接處進行提問，可以使幼兒對知識間的聯(lián)系有更深刻的認(rèn)識，并且有利于新知識的理解與接受。例如：在學(xué)習(xí)《小猴賣0》時，我首先呈現(xiàn)了“0”的形狀，隨后提問：“請小朋友們猜一猜這是什么？”這一問起到了一石激起千層浪的作用，孩子們已有的知識經(jīng)驗隨之浮上水面，有的說是呼啦圈，有的說是雞蛋，有的說是數(shù)字0……趁著孩子興趣高昂，我緊接著問道：“小猴賣０，你覺得誰會來買呢？買０有啥用呢？”這一問引發(fā)了孩子們探究新知的強烈欲望。

（二） 在關(guān)鍵處提問

幼兒語言課程教學(xué)的關(guān)鍵點有兩個，一個是新授內(nèi)容的教學(xué)重點，二是兒童學(xué)習(xí)語言的難點。幼兒對作品的理解以及對知識潛移默化的環(huán)節(jié)就是所謂的教學(xué)重點。難點就是教學(xué)過程中出現(xiàn)的新知識點以及孩子沒有真正內(nèi)化的舊知識。在教學(xué)過程中，教師要把握好這兩個點。例如：學(xué)習(xí)故事《蘿卜回來了》一文時，我以形象思維導(dǎo)向提出問題：“故事中有哪些動物？蘿卜去哪兒了？小兔子送出去的蘿卜為啥又回來了？”這樣在重點處設(shè)疑，既可以加深學(xué)生對文本的理解，又能夠引導(dǎo)學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡。再如：語言優(yōu)美的散文《秋天的樹葉》，首先，我聲情并茂地為學(xué)生朗誦了課文，學(xué)生欣賞全文后，我提出了這樣的問題：“聽完老師的朗誦你們想到了什么？你喜歡文章中的哪句話？為什么？”這就是所謂的難點，它可以引發(fā)學(xué)生深思，挖掘孩子的潛能。

（三） 在幼兒的思維轉(zhuǎn)折處提問

人的思維往往受外界因素的影響而發(fā)生改變。從事幼兒教學(xué)工作的主要任務(wù)是，培養(yǎng)幼兒靈活多變的思維方式。然而，幼兒的生活經(jīng)驗不足，思維多處于順向形式，這正是培養(yǎng)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點，在這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)給予相應(yīng)的問題點撥。例如：讀完《烏鴉喝水》一文后，我問道：“烏鴉的這個辦法好嗎？為什么？”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是好的。但是有個孩子卻說：“不好，石子那么臟，放到水里水就臟了，喝到肚子里會生病的，能銜來一根吸管就好了。”我又問道：“假如烏鴉生活的地方?jīng)]有石子怎么辦呢？”經(jīng)過一段思考，有的孩子回答：“可以找小伙伴幫忙，把瓶子傾斜一些?！焙⒆觽兡阋谎运徽Z地開始討論了。就這樣孩子的思維方式就有了改變。

（四） 在引發(fā)聯(lián)想的敏感處提問

在我們的幼兒語言教材中，《小雞和小鴨》是孩子們特別喜歡的小故事，小鴨掉進枯井的片段正是容易引發(fā)幼兒聯(lián)想的素材。此時，我提出問題：“假如你是小雞你該怎么辦呢？”一石激起千層浪，孩子依據(jù)自身的生活經(jīng)驗展開了想象，瞬間我們的課堂就熱鬧了起來，“可以把鴨媽媽叫來”、“拿繩子把它拉出來”、“打110請求警察幫忙”……問題的提出拓寬了孩子的思維空間，在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，又啟迪了他們的智慧，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。

二、 有效提問應(yīng)遵循的原則

（一） 空間保障原則。問題提出以后，教師要為幼兒留足思考的空間，讓幼兒有時間理解問題，這樣才能保證提問的有效性。曾記得有一位教師在《圓臉和方臉》一課的教學(xué)中提出了這樣的一個問題：“聽了這個故事，你覺得什么地方最有趣？”開始讓小朋友回答，說的都是一些故事里的簡單對話，再讓幼兒重新思考，他們就說出了諸如“分東西的時候怎么分”等實質(zhì)的問題。

（二） 開放性原則。如果課例中的“老公公分家時是怎么說的？怎么做的？”改為“他會說些什么？可能怎么做？假如是你，你會怎么做？”這些發(fā)人深思的問題將會大幅度提升幼兒思維的積極性，他們會在自身生活經(jīng)驗的支撐下，大膽設(shè)想，沖出故事中人物的思維重圍。緊接著，引導(dǎo)幼兒想象生活中方、圓的實物特征，它們之間存在著怎樣的聯(lián)系，二者分開會怎樣。此時，故事情節(jié)和現(xiàn)實生活巧妙融合，既加深了幼兒對問題的理解，又培養(yǎng)了他們的抽象思維。

（三） 層遞原則。教師在進行問題追問時，切忌急切之情，萬萬不能一步到位，必須遵循循序漸進的原則，由易到難、由淺入深。例如：在《圓臉和方臉》的教學(xué)中，這樣安排提問：“老婆婆長得有什么特征？”“她喜歡什么樣的東西？”“為什么她喜歡圓的東西？”“她和老公公喜歡的東西一樣嗎？”這樣由形象思維向抽象思維引導(dǎo)，使幼兒真正理解故事情節(jié)發(fā)展的過程，使幼兒在井井有條的問題引導(dǎo)下理清了思路，從而提高了學(xué)生對知識的梳理能力。

（四） 形式的多樣化原則。幼兒園兒童的主要特征是好動、好奇心強、表現(xiàn)欲強，注意力難以長時間集中。因此我們在提問上力求多樣化。譬如回憶故事中的對話可以用搶答形式進行提問，如“分家時老公公和老婆婆是怎么說的？”探索性的提問可用辯論式，如“在我們平時的生活中，有哪些東西是又圓又方的？”“你覺得老公公和老婆婆可以分家嗎？”鼓勵孩子在辯論中大膽表達(dá)自己的想法。同時還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的需要采用齊答式、輪答式、補充式及追問式等形式多樣的活動。

總之，在幼兒語言教學(xué)中，教師要抓住語言課程的特征以及幼兒的成長規(guī)律，以開放性、層遞性、多樣性的問題激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性；緊緊抓住新舊知識的銜接點、教學(xué)的重難點、幼兒思維的轉(zhuǎn)折點、引發(fā)聯(lián)想的敏感點，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)疑問，培養(yǎng)幼兒靈活的思維方式以及語言表達(dá)能力，從而提高幼兒語言教學(xué)中提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］張慧和.對幼兒園早期語言教學(xué)幾個問題的認(rèn)識［J］.學(xué)前教育研究，2008.

［2］姚蕓.小提問，大智慧——優(yōu)化幼兒語言教學(xué)中的提問［J］.基礎(chǔ)教育研究，2006，（12）.

作者簡介：楊艷，甘肅省白銀市會寧縣幼兒園。endprint