朱姍姍??

摘要：信息技術(shù)的高速發(fā)展帶動了教育事業(yè)的進步，高中英語閱讀教學充分利用了多媒體技術(shù)的便捷性，通過科學技術(shù)模擬閱讀的真實情景，使英語閱讀教學活動增添了趣味性，打破了傳統(tǒng)課堂呆板僵化的教學形式。本文分析研究了信息技術(shù)在高中英語閱讀課中的應(yīng)用現(xiàn)狀，指明極易出現(xiàn)的問題并提出改進建議，旨在促進高中英語閱讀教學的效率提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中英語；閱讀教學

一、 引言

將素質(zhì)教育與信息技術(shù)密切融合來提升教學質(zhì)量是當前我國教育部門最為關(guān)注的內(nèi)容，也是中學教師需要通過實踐來得出經(jīng)驗的項目，由于英語閱讀課在高中階段十分重要，語言文字的閱讀效果決定著學生對整個學科的把握，因此不管在閱讀理論還是閱讀實踐中都應(yīng)整合多媒體技術(shù)，輔助教學并促進學生的自主學習，但由于真正實施過程中并未做好準備工作，出現(xiàn)了一些亟待解決的難題。

二、 信息技術(shù)在高中英語閱讀課應(yīng)用中存在的問題

高中英語教師大多是具備多年教學經(jīng)驗的老教師，雖然在教學上擁有充足的掌控力，但在信息技術(shù)的使用中卻顯然跟不上時代的進步。

首先，英語教師對信息技術(shù)的掌握還停留在影響學習的認知上，經(jīng)調(diào)查大概有超過一半的高中教師還不懂得怎樣在課堂中結(jié)合多媒體來進行英語閱讀教學，仍舊使用粉筆黑板的傳統(tǒng)形式，這種固有的教學理念已經(jīng)在教師心中形成了一道標桿，使教師的教學模式無法產(chǎn)生徹底的轉(zhuǎn)變。英語閱讀通常是通過生詞背誦、跟聽錄音、分析全文來完成，這種教學形式完全不能調(diào)動學生的積極性，只能在被動的條件下完成教師安排的學習任務(wù)，知識的傳遞通過這種單向的形式進行，很難獲取學生的注意力，使學生在課堂中的學習變成被動接受的模式，讓教學效率不斷降低而且還要花費大量的教學時間引導(dǎo)學生進入閱讀環(huán)境，最終導(dǎo)致學生的應(yīng)試能力提升但缺乏必要的應(yīng)用能力。

其次，高中英語教師所受過的教育也影響著對信息技術(shù)的認識。相比之下，經(jīng)驗豐富的教師對使用多媒體存在質(zhì)疑與技術(shù)恐懼心態(tài)，即便有多數(shù)教師對此持有擁有態(tài)度也礙于各種原因沒有實施，教師跟隨時代前進的可能性幾乎降為零，只有在學校較為隆重的公開課上有信息技術(shù)的使用，科學技術(shù)的使用頻率低。另外，多媒體即便被利用也經(jīng)常變成形式化教學，對高中英語閱讀停留在音頻的播放上，沒有結(jié)合視頻、文字、圖片來加以綜合，導(dǎo)致信息技術(shù)在英語閱讀課中很難發(fā)揮基本價值。

三、 信息技術(shù)在英語閱讀課中的應(yīng)用技巧

在信息技術(shù)的帶動下，教師與學生可以更加密切地交流，集中多媒體的應(yīng)用優(yōu)勢來豐富英語閱讀的范圍與內(nèi)容，改革以往教學中的弊端，將英語課堂氛圍放在首位。

（一） 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

高中英語課的導(dǎo)入可以通過視頻、音頻以及圖片形式展開。首先是動畫以及視頻的播放，這種方式可以較快地吸引學生注意力，通過精彩的教學課件來傳遞即將要學習的閱讀文章，比如在學習高一英語第三單元第一節(jié)時，可以引入一小段相聲或小品來讓學生提前感受到喜劇作品的魅力，調(diào)動學生的積極性來主動參與到課堂閱讀教學中。當然，多媒體的視頻播放需要發(fā)揮出其重要作用，即讓學生在觀看后便持有高昂的學習興趣，教師要安排一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻來刺激學生的閱讀欲望，由于影視畫面能夠協(xié)助學生較快地了解整篇文章的意思，所以在選擇視頻時要綜合考慮上課的需要，不能過長或過短。

其次是音頻軟件的使用。作為一種國際通用的語言，英語單詞的讀法和用法都是英語閱讀課重點學習的內(nèi)容，使用多媒體添加一些對話能夠讓學生體會到真實情景下的語感，才能在相應(yīng)的語言環(huán)境下體會文章作者的思想內(nèi)涵。除了與文章相近的音頻之外，還可以在學生閱讀時播放輕音樂，在不同的文章閱讀課上使用不同節(jié)奏的音樂，讓學生的思想脫離課堂的束縛，主動融于文章意境中。

（二） 深層閱讀

多媒體下的英語教學可以拓寬學生的知識領(lǐng)域。教師在閱讀課開始之前利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)中搜集相應(yīng)的資料文件，通過Word文檔展現(xiàn)于學生眼前，要求學生自主從所提供的文章中理清大意，再分小組閱讀，并給每個小組布置不同的任務(wù)，給予學生充分的自由討論的時間，可以讓學生適當對所記憶的閱讀內(nèi)容進行復(fù)述，真正發(fā)揮深層閱讀的作用。

（三） 軟件利用

除了教材中呈現(xiàn)的閱讀材料之外，學生要具備良好的閱讀習慣，在沒有教師要求的情況下自覺閱讀相關(guān)書目，而要想調(diào)動學生的閱讀興趣，必須要從高中階段學生的喜好出發(fā)，借助信息技術(shù)來推動學生的自覺性。課下，教師可以安排學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看英語視頻，對所要求的部分進行復(fù)述翻譯，改變課堂上老師講學生聽的單向傳播模式，提高學生在屏幕上的跳讀水平，訓練語言反映的靈敏度，或者通過智能手機下載的軟件來拓展知識范圍，這樣一來所產(chǎn)生的教學效果將會遠遠超過書本閱讀，可以提升學生的閱讀速度。

四、 提升信息技術(shù)在高中英語閱讀課應(yīng)用效率的措施

信息技術(shù)與教育的結(jié)合可以幫助學生更好更快地掌握新知識，但多媒體技術(shù)的使用也要適度，并不是每節(jié)閱讀課都要使用多媒體，倘若頻繁借助多媒體來豐富教學內(nèi)容，將會造成學生的知識吸收不充分，影響了正常記憶與閱讀效果，缺少自我反思與總結(jié)的時間。

英語教師對信息技術(shù)的認識影響著學生的使用情況，中學校園要重點培養(yǎng)教師的操作能力，在上課之余要求教師適應(yīng)社會的變化而不斷接受講座指導(dǎo)，通過制作與教學內(nèi)容相關(guān)的課件來充實教學效果。同時，學校要完善多媒體硬件裝置，給學生和教師提供一個最佳平臺，主流配置最好選擇同一個類型，否則會浪費部分時間用來適應(yīng)教師的多媒體系統(tǒng)。

五、 結(jié)語

總之，信息技術(shù)能夠在高中英語閱讀課中發(fā)揮巨大價值，轉(zhuǎn)變教師的教學理念，最大化地調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生研究思考的技能，真正將英語閱讀貫徹到生活學習的方方面面。

參考文獻：

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作者簡介：朱姍姍，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏賀蘭縣賀蘭一中。endprint