摘 要：隨著高等教育大眾化，各高等院校都開展以提高學生職業(yè)技能為導向的高級應用性人才培養(yǎng)模式改革，而大學物理課程作為專業(yè)基礎性課程，要服務于人才培養(yǎng)模式和專業(yè)培養(yǎng)需要。本文通過轉變教師教學觀念、修訂符合應用型人才培養(yǎng)目標課程大綱，以及教學模式和課程評價體系改革探索，以期實現(xiàn)高級應用性人才培養(yǎng)的學科目標。

關鍵詞：高級應用型人才；課程改革；大學物理

一、 引言

隨著高等教育大眾化，各高等院校都開展了學校培養(yǎng)模式改革。其中，以提高學生職業(yè)技能為導向的高級應用性人才培養(yǎng)模式得到廣泛的認可。從課程角度看，課程要以應用性為導向，緊密對接專業(yè)人才培養(yǎng)需要與專業(yè)課程要求。而大學物理課程作為理工科專業(yè)基礎性課程，更要服務于人才培養(yǎng)模式和專業(yè)培養(yǎng)需要。

二、 課程改革目標及內容

基于高級應用性人才培養(yǎng)模式改革需要，大學物理課程改革主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一） 明確大學物理課程在專業(yè)學習中的地位，促進教師教學觀念向應用性方向的轉變。

通過調研理工科各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、知識構成、物理知識的需求等，促進教師轉變教學思想與觀念，同時加強教師的自身學習和完善，使得他們更了解專業(yè)、貼近專業(yè)，擅于實現(xiàn)教學與專業(yè)的結合。鼓舞任課教師積極學習各種軟件，編寫程序案例，為課程多元化教學打下必要的技術基礎，促進應用性教學轉型。為教師提供更多與專業(yè)負責人、專業(yè)課教師、學生接觸交流的機會，了解學生的專業(yè)培養(yǎng)方案、物理知識需求、課程的學習現(xiàn)狀等，切實理解物理知識在學生的專業(yè)學習、應用乃至就業(yè)中扮演的角色。從而使得教師們的教學觀念有所改變，聯(lián)系實際應用，避免以前的灌輸式教學和中學里的應試教育，強調學以致用的教學理念，主動思考和摸索最適合我校學生的教學模式。

（二） 修訂適合學校實際的大學物理應用性課程教學大綱，調整教學內容。

課程大綱要服務于應用性培養(yǎng)目標和專業(yè)課程需要。通過對專業(yè)教師、學生的調研，考慮理工科各專業(yè)的培養(yǎng)目標，修訂教學大綱、調整課程標準。注重對專業(yè)領域中常用基本知識的理解；注重解決問題的基本方法，而不過于強調繁瑣的理論證明推導過程和冷僻難題的求解訓練。大綱要具有一定彈性，能體現(xiàn)出專業(yè)特色，合理設置教學重點、教學要求和科學分配課時?？紤]學生就業(yè)的物理知識要求，對專業(yè)需要的內容增加課時拓展教學內容，與專業(yè)內容相關性小的內容刪減或降低要求。

（三） 翻轉課堂教學法結合“大班教學，小班討論”，促進應用性教學方法改革。

翻轉課堂教學法采用大班教學模式，課前，要求以小組為單位完成課程任務模塊，任務模塊主要包括：概念、物理理論其應用背景。課堂中教師將實際工程應用問題簡化后作為引例，采用“設疑+啟發(fā)+討論”的課題式教學方法，滲透物理學思想，使學生理解問題的應用背景，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。問題要求有一定的趣味性，能考查學生應用物理知識解決實際問題的能力。小班討論環(huán)節(jié)主要是分組討論，要求學生每組至少派一個代表用PPT演示解決問題的思路和最終的方案以及最后的結果，接受其他組同學的質疑和提問，互相討論，比較各自方法的好壞，達到利用物理知識和軟件解決問題的能力。

（四） 以大學物理創(chuàng)新大賽為抓手，實現(xiàn)課堂教學與課余學習、實踐的結合，拓展應用學習空間。

利用每年一屆“大學物理創(chuàng)新大賽”，將學有余力的學生組建大學物理提高班，通過專題學習提高物理學習能力。開放實驗室，將物理實驗內容融入理論課程的日常教學和課后學習興趣小組，提高學生的動手能力。開展各種形式的學生第二課堂活動，邀請校內外專家、學者開展相關的應用性講座、沙龍。拓展培養(yǎng)學生應用能力空間和時間維度。

（五） 實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學手段的有效結合，提高應用性課程教學能力。

教師學習使用微課、MOOC等現(xiàn)代教育技術，改變單純的“黑板加粉筆”的教學手段。根據(jù)教學內容，適當應用多媒體技術，構建圖文并茂、聲像結合的立體教學環(huán)境，提高課堂效率，令學生能在有限時間內接受更多信息和黑板難以展示的前沿科技。

（六） 通過多元化和過程性評價，實現(xiàn)課程應用性目標。

教學內容、教學方法的改革必然離不開考查機制的改革。既要考慮學校普遍采用的卷面考試的階段性評價，更要注重學習的過程性評價。在考試評價方面，考卷內容突出課程重點，也要能給予教師在教學中采用多元化評價的空間和自由度。尤其要降低記憶性內容在考卷中的比例，試點“一頁開卷”；而增加應用性內容的考查比重，引導學生將學習重心放到能力培養(yǎng)而非死記硬背應付考試。還要保證平時成績在總成績中的足夠的比重，平時的考查要從多方面進行設置，能夠客觀評價學生應用物理知識解決問題的能力，突出過程性評價。

總之，應用性課程改革是一個漸進的過程，只有通過不同模式的探索才能達到最好的效果。

參考文獻：

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