摘要：物理學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，物理實驗是觀察、操作和思維活動的復(fù)雜過程，各地高考卷對物理實驗部分的考查極為重視，創(chuàng)新性的高考實驗考題層出不窮，這對物理教師的教學(xué)和高中生的學(xué)習(xí)提出了新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高考；物理實驗；復(fù)習(xí)策略

中學(xué)物理實驗教學(xué)多側(cè)重于“驗證規(guī)律、體驗操作”，往往不重視以物理實驗作為工具來培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣和物理思維的品質(zhì)。從目前的高考實驗試題的命題走向來看，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)高考實驗考查趨勢了。倡導(dǎo)以探究為導(dǎo)向的物理實驗考題越來越多地出現(xiàn)在各地的高考卷中，物理教師的實驗教學(xué)策略和教學(xué)方法顯得格外重要。

一、 對實驗題出題背景的思考

這幾年江蘇高考物理試題中，實驗題的分值占總分的20%。從每年高考物理閱卷情況來看，實驗題的得分率一般都不高，有如下幾個原因：

（1）高三的物理復(fù)習(xí)課以講授為主，學(xué)生習(xí)慣于機械記憶，對實驗原理的理解不夠深入，學(xué)生對實驗過程中的諸多環(huán)節(jié)缺少理解性的記憶，考試的時候遺忘率高。

（2）教師在授課過程中注重對題目本身的分析講解，忽視了讓學(xué)生動手操作這個最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度不高，對諸多實驗的知識記憶不牢固。（3）學(xué)生對實驗題題干的閱讀理解能力弱，對實驗問題的建模和知識遷移的能力不夠，學(xué)生的思維質(zhì)量邏輯推理能力和書寫表達能力都很欠缺。近幾年高考對實驗的考查，重點放在創(chuàng)新意識和實踐能力上以及加強對實驗思想、方法和原理的理解和實驗儀器的使用上，同時實驗原理都是中學(xué)物理中最普遍、最常用的，所以實驗教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容。

二、 對高考實驗考題的思考

各地高考試卷中的實驗題的考查面很廣，涉及物理儀器的讀數(shù)、儀器的選擇、電路圖的設(shè)計與繪制、實物連接、儀器的使用、實驗的操作步驟、數(shù)據(jù)處理方法、圖像的繪制、電路故障判斷、誤差分析等。教師在授課中不僅要教會學(xué)生上述知識、方法和技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生從實際問題出發(fā)并結(jié)合物理原理解決問題的能力。研究近幾年的高考實驗真題后不難發(fā)現(xiàn)各地高考實驗題有如下特點：

（1）實驗題的取材廣泛，題型多變，問題靈活。

（2）提高對實驗過程、實驗原理、實驗方法、實驗數(shù)據(jù)分析處理能力的考查。

（3）注重對設(shè)計性實驗的考查。

（4）實驗題的設(shè)計更加貼近生產(chǎn)實際。高考是通過筆試考查學(xué)生的實驗?zāi)芰?，高考也希望通過考查一些簡單的設(shè)計性的實驗來鑒別學(xué)生獨立解決新問題的能力、知識遷移能力。實驗試題的設(shè)計本著“來源于教材而不拘泥于教材”的原則，有利于引導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)重視基本實驗、常規(guī)實驗，有利于高校選拔人才，最根本的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的實驗?zāi)芰臀锢韺W(xué)科素養(yǎng)。

三、 對提高實驗復(fù)習(xí)的有效性的思考

教師在備考過程中要研究考試說明再結(jié)合近年高考真題，從而把握實驗出題方向。第一，重視演示實驗和學(xué)生分組實驗，教師在課堂上通過演示實驗將物理現(xiàn)象在課堂中生動地呈現(xiàn)出來，能使學(xué)生帶著問題去思考和研究，在質(zhì)疑釋疑的過程中提高學(xué)生解決實驗問題的能力。有條件的話學(xué)生可以帶著問題走進實驗室“看一看，摸一摸，想一想，猜一猜，做一做”，以增強感性認(rèn)識，學(xué)生做實驗的興趣油然而生，探究精神和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。第二，要加深學(xué)生對實驗原理的理解，建立學(xué)生自己的實驗知識體系，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生對知識的遷移能力。第三，采用專題復(fù)習(xí)精心編制專題復(fù)習(xí)學(xué)案，將實驗分為兩類，即力學(xué)專題和電學(xué)專題，專題復(fù)習(xí)的好處在于能把一個問題的多種變式都擺在學(xué)生面前，學(xué)生對問題的研究深入而具體，記憶效果好。以專題的形式強化知識點，讓學(xué)生明確實驗考查的重點和難點，把零散的實驗知識串聯(lián)起來，并進行針對性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的審題能力、有效信息獲取能力、易錯點的抗干擾能力等。第四，精選例題。例題的選擇不偏不怪難度適中，考查的知識點廣且有拓展的空間，符合考試說明的要求，也符合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平。第五，教師講解實驗題的過程中要重視每個環(huán)節(jié)的思維歷程，重點環(huán)節(jié)重點突破，對于學(xué)生常常犯的錯誤要深究其錯誤原因，并把一個個的錯誤積累到學(xué)生的“易錯題庫”中，這樣學(xué)生的知識體系更加豐滿，學(xué)生對實驗題的解題能力得到實質(zhì)性的提高。最后教師在授課中要提高思維的深度，在彼此交流和質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生提出更深層次的問題，從而使學(xué)生的認(rèn)識向更深層面發(fā)展。此外還需關(guān)注以下幾個方面：首先教師要培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣，授課時進行有目的且有效的“發(fā)散”和“求變”的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，由此及彼地將某一實驗的原理和方法運用到相同或相似的實驗中去。其次要注重對實驗誤差的分析，能判斷造成誤差的原因是系統(tǒng)誤差還是偶然誤差。《2017年江蘇省學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）說明》上強調(diào)了誤差分析的重要性，明確要求學(xué)生掌握用多次測量求平均值的方法來減小偶然誤差，要求學(xué)生有能力在各種實驗中分析誤差的主要來源。再次要讓學(xué)生有有效數(shù)字的概念，養(yǎng)成用有效數(shù)字表達直接測量結(jié)果的習(xí)慣。

總之，教師在物理實驗備考過程中要研讀考試說明，從教材上的基本實驗出發(fā)，重視向?qū)W生滲透實驗原理和實驗方法，重視基本實驗的變式，注重培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，讓學(xué)生在動手實驗中掌握實驗步驟和規(guī)范、掌握數(shù)據(jù)處理的方法、提高誤差分析能力，進而從根本上提高學(xué)生實驗設(shè)計、分析和解題的能力。

參考文獻：

[1]陳學(xué)雄.物理問題研究性教學(xué)研究[J].物理教學(xué)探討，2004，（9）：16-18.

作者簡介：莊瑞，教師，江蘇省常州市第一中學(xué)。endprint