摘 要：“留守兒童”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，作為一名農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)代課教師，我對(duì)“留守兒童”不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的負(fù)面效應(yīng)深有體會(huì)。本文通過系統(tǒng)分析研究，試圖為農(nóng)村教師們提供一些改變留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童；不良習(xí)慣；數(shù)學(xué)

一、 “留守兒童”數(shù)學(xué)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣分析

“留守兒童”也好，非“留守兒童”也罷，他們?cè)趯W(xué)校中的主要“工作”就是接受有效的教育。經(jīng)過分析，雖然非“留守兒童”也存在著各種各樣的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是對(duì)低學(xué)段小學(xué)生來說，他們正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)建期，存在問題是難免的。但“留守兒童”不良學(xué)習(xí)習(xí)慣問題比較集中也比較突出。

“留守兒童”形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有其特殊的成因。比如缺少父母的有效監(jiān)管、受不良交往的影響、缺乏有效的家庭教育、擔(dān)負(fù)較重的家務(wù)勞動(dòng)責(zé)任、家庭經(jīng)濟(jì)條件較差、親情缺位等等。

“留守兒童”不良學(xué)習(xí)習(xí)慣主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理方面。因?yàn)樯钋閼B(tài)的影響，“留守兒童”大多存在較大的心理問題，如，自卑、自閉、暴力等。此外，他們由于缺少監(jiān)管，經(jīng)常會(huì)被一些社會(huì)問題少年拉入某些“團(tuán)伙”，接觸社會(huì)上一些不良的現(xiàn)象，接收一些不正確的學(xué)習(xí)理念，如，學(xué)習(xí)無用論、金錢決定論、暴力效果論等等，因而會(huì)產(chǎn)生排斥學(xué)習(xí)的心理。在這些態(tài)度和心理影響下，就不可能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排、技能方面。他們?nèi)鄙偌彝サ墓芾砗椭笇?dǎo)，不知道如何安排自己的學(xué)習(xí)、不知道怎樣有效學(xué)習(xí)。如，家庭作業(yè)沒有一個(gè)清晰的計(jì)劃，東寫一下，西寫一下，有人打擾了，放下就走。再如，沒有復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不管教師有沒有安排，一概不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)。這里，有學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，也有因家務(wù)負(fù)擔(dān)的問題。還有，在上課時(shí)精力不集中，學(xué)習(xí)過程特別被動(dòng)，沒有主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)思考的意識(shí)。此外，對(duì)教師安排的任務(wù)理解能力偏差。如，曾經(jīng)有位學(xué)生，我安排訂正錯(cuò)題，結(jié)果他把錯(cuò)題本重新裝訂了一下。一方面，教師沒講清楚，另一方面，監(jiān)護(hù)人完全沒有指導(dǎo)。

二、 改變留守兒童不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

針對(duì)上面的分析，教師應(yīng)采取針對(duì)性的策略來解決問題，從而幫助這些兒童走上學(xué)習(xí)的正軌。

1. 改變“留守兒童”學(xué)習(xí)態(tài)度

為了改變“留守兒童”的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，教師可以從家庭、社會(huì)、學(xué)生三個(gè)方面著手。一是主動(dòng)與學(xué)生的監(jiān)護(hù)人取得溝通聯(lián)系，對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行正確的教育方法、理論指導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到孩子教育問題的重要性，并使他們配合教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)管，特別是端正自身教育理念。二是向?qū)W校和社會(huì)管理部門反映問題，對(duì)學(xué)校周邊的不良少年及一些不良經(jīng)營(yíng)商家（如，網(wǎng)吧）進(jìn)行有效監(jiān)管或清理，讓“留守兒童”遠(yuǎn)離負(fù)面環(huán)境。三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，對(duì)他們進(jìn)行正確的價(jià)值觀、世界觀的教育。組織他們建立學(xué)習(xí)互助小組，讓他們組成一個(gè)健康的生活圈子。

2. 改變對(duì)“留守兒童”的教學(xué)方式

教師除了開展正常的教學(xué)之外，應(yīng)給有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的“留守兒童”以學(xué)習(xí)上更多關(guān)照，給他們開“小灶”，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)。代替家長(zhǎng)指導(dǎo)他們的課外學(xué)習(xí)，使他們逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如，在放學(xué)后，我不讓“留守兒童”回家做作業(yè)，而是把他們集中起來，一起完成家庭作業(yè)。在他們寫作業(yè)的過程中，對(duì)他們?cè)鯓影才胚M(jìn)度、怎樣理解作業(yè)任務(wù)，以及其他一些學(xué)習(xí)認(rèn)知上的問題等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。這樣，就避免了他們回家后，得不到監(jiān)護(hù)人的輔導(dǎo)而使學(xué)習(xí)效率下降、不知道如何安排學(xué)習(xí)或家務(wù)影響學(xué)習(xí)等問題。小學(xué)低學(xué)段的數(shù)學(xué)作業(yè)并不復(fù)雜，也不多，這樣的安排并不影響學(xué)生的正常生活，還能有效培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

再如，對(duì)他們上課不集中精力的問題。我用專門增加與他們互動(dòng)來調(diào)動(dòng)他們的思維，使他們的思維集中于學(xué)習(xí)本身。如，在平常的教學(xué)活動(dòng)中，多關(guān)注這些“留守兒童”，給予他們更多的參與課堂的機(jī)會(huì)。還有，在這些“留守兒童”有一點(diǎn)點(diǎn)可喜的進(jìn)步時(shí)，教師一定不要吝惜自己的表揚(yáng)，用積極的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，讓他們擺脫自卑、構(gòu)建學(xué)習(xí)自信，這也是促進(jìn)他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效手段。

3. 家?；?dòng)協(xié)同努力

作為一名科任代課教師，管理班級(jí)和組織家?；?dòng)本身不是主要職責(zé)。但我考慮到，這些“留守兒童”形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要原因是來自于他們特殊的成長(zhǎng)環(huán)境。因而，要想改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須得到學(xué)生家庭的支持與配合。

所以，我以科任教師的身份與學(xué)生的家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人主動(dòng)建立起溝通渠道，從以下方面為“留守兒童”搭建起改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的體系。

一是與學(xué)生家長(zhǎng)通過電話進(jìn)行溝通。通過電話，我向這些遠(yuǎn)在外地的父母?jìng)儏R報(bào)孩子的學(xué)習(xí)情況，指出問題，希望他們對(duì)孩子和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行指導(dǎo)，使孩子能樹立正確的學(xué)習(xí)觀。二是到孩子家中進(jìn)行實(shí)地家訪，與孩子的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行學(xué)習(xí)觀引導(dǎo)，并教他們一些管理孩子學(xué)習(xí)的方法，讓他們保持與我一致的管理策略來管理孩子，使家校之間形成統(tǒng)一。

在與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人溝通的過程中，我對(duì)他們的困境充分理解。一方面我理解他們選擇這種生活方式的無奈，另一方面也理解他們自身教育理念和文化水平的不足。如，我與一位學(xué)生的爺爺商量：每天在孩子作業(yè)本上簽字，起到監(jiān)督的作用。但這位爺爺不識(shí)字，連自己的名字也寫不成。我就讓他在作業(yè)本上畫一個(gè)我倆約定的符號(hào)，只要孩子不能仿寫就達(dá)到目的了。

總之，代課的科任教師不應(yīng)將學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作全部留給班主任，為了學(xué)生的成長(zhǎng)，也應(yīng)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起改變“留守兒童”不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的工作。對(duì)“留守兒童”不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行認(rèn)真、系統(tǒng)分析，并采取針對(duì)性策略，為他們的成長(zhǎng)切實(shí)負(fù)起責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣平.從學(xué)習(xí)習(xí)慣不良看農(nóng)村留守兒童教育之困惑[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）.

[2]趙霞麗.淺談留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育[J].都市家教：上半月，2017（4）.

作者簡(jiǎn)介：孫瑗，陜西省城固縣考院實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint