摘 要：在新課程實施的過程中，小學數(shù)學教學進行了多方面的拓展和優(yōu)化，尤其是核心素養(yǎng)的完善，直接使得教學變得更加合理有效。對于小學生的學習而言，小學數(shù)學核心素養(yǎng)不僅僅是需要著重培育的內(nèi)容，而且有著指導的學習指導意義，教師應當加強對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)注，并根據(jù)其開展最為完善的小學數(shù)學教學。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；指導

在整個小學數(shù)學教學當中，核心素養(yǎng)一直是教師關(guān)注的主體內(nèi)容，其指的主要是在新時代的要求下，對學生各種數(shù)學能力的培育，包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識。而對于這些核心素養(yǎng)的培育，需要實際地覆蓋在整個教學過程中。新時期的小學數(shù)學教學，為了獲得較高的教學效益，已然加強了對學生主體性的關(guān)注，并且多方面優(yōu)化著基礎的核心素養(yǎng)培育流程，以促使小學數(shù)學教學更加科學完善。而小學數(shù)學核心素養(yǎng)在教學的過程中，也開始發(fā)揮著十分重要的作用，尤其是對于教學的直接指導，有利于小學數(shù)學走向更加完善合理的方向，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的有效提升。

一、 小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育的重要性分析

在新課改到來以后，國內(nèi)的教育領域發(fā)生了相當大的變化，各種學科都在根據(jù)新課改的要求進行著實時的優(yōu)化和改革。以學生為主體，全面改善當前的教學現(xiàn)狀，以求提高實際的教學效率。而小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，無論對于教學，還是學生的學習，都有著直接的促進作用。現(xiàn)階段，小學數(shù)學核心素養(yǎng)已然成為了小學數(shù)學課程開展的重要指標，數(shù)學教師將其作為學生成長的主體方向，并加強了對這些素養(yǎng)的綜合培育，實現(xiàn)了較高質(zhì)量的教學流程。對于學生而言，傳統(tǒng)的數(shù)學課程僅僅能夠傳授給他們固定的數(shù)學知識，整個課堂開展缺乏實踐性和創(chuàng)新性，但是新時期的數(shù)學課堂則不同，各種核心素養(yǎng)的培育保證了學生綜合實踐能力的提升，有利于學生形成良好的數(shù)學學習方法，整體的學習效率必然會得到相應的提升。為此，教師有必要充分加強對小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育的關(guān)注度，并在課堂當中加以實時的融合和實踐，帶動學生學習質(zhì)量的高效提升。

二、 多做多練，提高學生的運算能力

在小學數(shù)學的教學內(nèi)容當中，計算題和應用題是最為常見的題型，而對于這兩種題型的求解，都需要學生具備一定的運算能力。為此，在新時期的小學數(shù)學教學當中，教師有必要通過這兩種題型的教學引導，實時提高學生的運算能力。由于運算能力的培育，與其他數(shù)學學習內(nèi)容不同，需要學生盡可能地多做多練，但如果學生擔負大量的做題壓力，又會產(chǎn)生一定的倦怠感。為此，教師可以為學生針對性地選擇一些運算題型，然后帶領學生進行積極的運算，實際的提高學生運算能力。比如，在進行混合運算的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種題型：求6×11+3×11+11，（121-22）/11，教師可以針對不同的題型，開展相應的解題方法訓練，如提出第一道題目當中的11，則原來的算式便成為了：11×（6+3+1），然后學生可以輕松地得出答案：110。接著，在對第二道題目進行求解的時候，可以發(fā)現(xiàn)121與22都是11的倍數(shù)，因而可以進行展開計算，即121/11-22/11，得出結(jié)果9。

三、 勤學多思，發(fā)現(xiàn)數(shù)字之間的規(guī)律

在小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育的過程中，推理能力和數(shù)據(jù)分析能力屬于十分重要的內(nèi)容之一，教師在對這兩者進行相應的教學指導時，需要充分結(jié)合它們的適用題目類型，如數(shù)字序列、找規(guī)律、排數(shù)字等，在學習這些內(nèi)容的過程中，教師需要加強對學生的積極引導，鼓勵學生進行高效的學習實踐，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律所在，進而獲得相應的解題經(jīng)驗。比如，小學數(shù)學課本當中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種題型：根據(jù)下面數(shù)字排列的規(guī)律：1，3，5，7，9，（ ），13，求出括號當中的數(shù)。然后學生在進行解題的過程中，很容易發(fā)現(xiàn)這是奇數(shù)序列，因而可以迅速得出括號當中的數(shù)字為11。在此時，教師可以適當?shù)脑黾右欢ǖ碾y度，如將原來的排列式統(tǒng)一乘2，變成2，6，10，14，18，（ ），26，求括號當中的數(shù)字。而在進行這一序列的求解時，便需要學生充分發(fā)揮自身的推理能力和數(shù)據(jù)分析能力，進而提高實際的數(shù)學學習效率。

四、 模型思維，加強立體圖形的綜合運算

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課本當中，立體圖形表面積與體積計算屬于十分重要的內(nèi)容，而學生往往由于自身缺乏一定的模型思維，無法構(gòu)思出與題目對應的圖形形狀，然后出現(xiàn)了解題失誤的狀況。為了切實應對這樣的狀況，教師需要鼓勵學生進行積極的立體圖形構(gòu)建，并通過電子設備等進行基礎的模型思維引導。如以下題型：已知一立體圖形是由正方體和圓柱構(gòu)成，而圓柱底面的半徑等于正方體邊長的一半，求這一立體圖形的體積。教師可以通過電子設備將相應的立體圖形展示出來，促使學生產(chǎn)生直觀的印象和認識。接著再針對其他立體圖形解題內(nèi)容，展示相應的圖形構(gòu)設，提高學生的數(shù)學模型思維，形成良好的圖形解題技巧。

綜上所述，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，不僅可以使得小學數(shù)學教學具有較高的合理性，也可以完善當前的教學內(nèi)容，促使小學數(shù)學教學變得更加科學有效。教師需要充分運用小學數(shù)學核心素養(yǎng)的指導作用，加強對學生的學習引導，實時改善學生的學習狀況，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉曉萍，陳六一.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學研究，2016（04）.

[2]陳六一，劉曉萍.小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（05）.

[3]李星云.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實踐，2016（11）.

作者簡介：潘麗，江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋中心小學。endprint