摘 要：核心素養(yǎng)是新時(shí)期國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)，是面臨21世紀(jì)國(guó)際挑戰(zhàn)學(xué)生應(yīng)該具備的共同素養(yǎng)。學(xué)校肩負(fù)著對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)任務(wù)，課堂是落實(shí)核心素養(yǎng)的主要陣地，教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)提高的主要途徑。充分發(fā)揮教師的教育智慧，提高教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義的認(rèn)識(shí)，為教師課堂教學(xué)提供范例，這樣對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)概念；課堂教學(xué)

一、 核心素養(yǎng)的含義及提出的意義

自上個(gè)世紀(jì)末至今20余年中，國(guó)際經(jīng)合組織、聯(lián)合國(guó)教科文組織、歐盟等國(guó)際組織先后開(kāi)展了關(guān)于核心素養(yǎng)的研究，受其影響，多個(gè)國(guó)家都積極研究開(kāi)發(fā)核心素養(yǎng)框架。為了適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，全面貫徹落實(shí)黨的十八大報(bào)告中提出的“立德樹(shù)人”指示精神，我國(guó)確立了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，分為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六個(gè)系列十八個(gè)基本要點(diǎn)的學(xué)生核心素養(yǎng)整體框架。該框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同的十八個(gè)基本要點(diǎn)。概括的說(shuō)，核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)的提出，對(duì)貫徹落實(shí)黨的教育方針——培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有十分重要的意義。黨的教育方針的要求與核心素養(yǎng)的要求是宏觀與微觀的關(guān)系，為我們的課程改革和課堂教學(xué)指明了方向；核心素養(yǎng)的提出，對(duì)提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要的意義。我國(guó)要深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，提升教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，也必須解決學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵問(wèn)題；核心素養(yǎng)的提出，對(duì)我國(guó)全面深化教育領(lǐng)域改革，全面深化素質(zhì)教育具有十分重要的意義。近年來(lái)，素質(zhì)教育取得顯著成效，但也存在一些不盡如人意的地方，要解決這些問(wèn)題，關(guān)鍵是進(jìn)一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，建立以“學(xué)生核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

二、 在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)落實(shí)的策略

“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)與“核心知識(shí)”的掌握、“核心能力”的形成是不可分割的，同時(shí)這三者的發(fā)展又都是圍繞“思維”這一核心而展開(kāi)。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，不同類型的知識(shí)，不同的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有不同的價(jià)值和意義，這其中，數(shù)學(xué)概念教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和概括性價(jià)值最大。

數(shù)學(xué)概念是對(duì)一類數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)屬性的概括性反應(yīng)，是數(shù)學(xué)大廈的基石，是數(shù)學(xué)推理的邏輯起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)好數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。下面就以數(shù)學(xué)概念教學(xué)為例，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。

在我們平時(shí)的教學(xué)中，習(xí)慣于把大量的時(shí)間和精力放在求函數(shù)的定義域和值域的復(fù)雜計(jì)算上，忽視了函數(shù)概念產(chǎn)生的豐富實(shí)際背景及實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。高中數(shù)學(xué)新課程要求我們?cè)谶M(jìn)行函數(shù)概念教學(xué)時(shí)，要從社會(huì)生產(chǎn)和生活中尋找大量函數(shù)的實(shí)際例子，并通過(guò)對(duì)典型例子的分析和學(xué)生自主探索等活動(dòng)，使學(xué)生從以下幾方面理解函數(shù)概念：函數(shù)是刻畫變量與變量之間依賴關(guān)系的模型；函數(shù)是聯(lián)結(jié)兩類對(duì)象的橋梁；在一般情況下，函數(shù)是圖形。這樣做有利于學(xué)生理解和掌握函數(shù)的概念、體會(huì)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，有利于感受函數(shù)與我們生活密不可分，學(xué)習(xí)函數(shù)具有十分重要的意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合等思維能力。很多數(shù)學(xué)概念是在已有數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多層次的抽象概括而形成的新的數(shù)學(xué)概念，對(duì)于這類概念，在教學(xué)時(shí)教師一方面要關(guān)注將要學(xué)習(xí)的新概念與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念間的聯(lián)系，同時(shí)還應(yīng)注意與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，只有同時(shí)兼顧這兩個(gè)方面，才能更好地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念。例如“指數(shù)函數(shù)”的概念，它是建立在“函數(shù)”“指數(shù)”等概念的基礎(chǔ)上的一個(gè)概念，同時(shí)它又有豐富的生活原型，在生活的很多領(lǐng)域中都有所應(yīng)用，因此在教學(xué)指數(shù)函數(shù)這一概念時(shí)，教師首先應(yīng)了解學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與指數(shù)函數(shù)有關(guān)的概念（如函數(shù)、指數(shù)等）與將要學(xué)習(xí)的指數(shù)函數(shù)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)提取，為學(xué)習(xí)新概念找到“同化”和“順應(yīng)”的基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，找出指數(shù)函數(shù)概念的特點(diǎn)及其本質(zhì)屬性，猜想給出指數(shù)函數(shù)的定義，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)指數(shù)函數(shù)概念的建構(gòu)、理解和掌握，提升自主探究能力，提高核心素養(yǎng)。

總之，數(shù)學(xué)概念是揭示現(xiàn)實(shí)世界空間形式與數(shù)量關(guān)系本質(zhì)屬性的思維形式，它是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是構(gòu)成數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)和核心。理解和掌握好數(shù)學(xué)概念，是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑之一，提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性，是數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的主要任務(wù)和永恒主題。為了更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)概念知識(shí)的同時(shí)，思維能力、特別是概括性思維能力得到培養(yǎng)，并借此提高對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]章建躍.課堂教學(xué)的品位[EB/OL].人教網(wǎng)，2015，11.

[3]張殿宙，李士锜，李俊.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]黃翔，李開(kāi)慧.關(guān)于數(shù)學(xué)課程的情境化設(shè)計(jì)[J].課程教材教法，2006，9.

作者簡(jiǎn)介：赫曉玲，吉林省松原市教育學(xué)院。endprint