摘要：課堂教學(xué)，應(yīng)留有充裕的時(shí)間與較大的空間，使學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)“全程自主的學(xué)習(xí)”。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，可以有效激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造潛能。筆者通過小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些有利于構(gòu)建有效課堂的經(jīng)驗(yàn)、方法。如，“精講精練”有何重要意義？增強(qiáng)學(xué)生想象力的數(shù)學(xué)教學(xué)方法有哪些？有沒有必要給孩子們補(bǔ)充課程之外的數(shù)學(xué)知識(shí)？提問方式的運(yùn)用有哪些需要注意的問題？因個(gè)人經(jīng)驗(yàn)所限，不足之處難免，希望能得到朋友們的指點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；練習(xí)；想象；提問

數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)留有充裕的時(shí)間與較大的空間，使學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)“全程自主的學(xué)習(xí)”，借此可以使學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的熱情；可以有效激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造潛能，可以使學(xué)生們通過切身學(xué)習(xí)實(shí)踐摸索到一些適合自己的學(xué)習(xí)方法。

筆者通過小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些有利于學(xué)生們進(jìn)行“全程自主的學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)、方法與理論。具體總結(jié)如下。其中不足之處，誠(chéng)祈各位同行予以斧正。

一、 要精講精練，為學(xué)生留出空余時(shí)間

據(jù)調(diào)查表明，如今數(shù)學(xué)課堂存在一個(gè)普遍現(xiàn)象：課內(nèi)教師講得太多，學(xué)生練得太少。這樣所導(dǎo)致的后果就是，本來課堂上應(yīng)該完成的練習(xí)卻只能變成課外練習(xí)，嚴(yán)重剝奪了孩子們的課外時(shí)間。孩子的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)重，孩子家長(zhǎng)苦不堪言。課外孩子在家忙著趕作業(yè)，根本擠不出更多的時(shí)間發(fā)展智力和興趣。所以，一節(jié)有效率的課堂，其課上的練習(xí)首先必須要保證在課堂內(nèi)完成。這樣，教師就必須最大限度地壓縮講課時(shí)間。具體而言，要突出課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要通過認(rèn)真?zhèn)湔n、使教學(xué)語言簡(jiǎn)潔精煉、去除一些可有可無的環(huán)節(jié)，少講或不講實(shí)用性不強(qiáng)的知識(shí)、借助媒體與課件縮短學(xué)生的接受過程等方式來壓縮講課時(shí)間。當(dāng)然，除了精講外，需結(jié)合精煉。 如，孩子們課上的練習(xí)，只需要寫解決問題的過程，省掉抄題的麻煩；練習(xí)題型應(yīng)該多樣性和富有層次性，避免單調(diào)、重復(fù)的練習(xí)；課堂練習(xí)多重視孩子對(duì)問題解決的探究思考，激起孩子自主學(xué)習(xí)的興趣，提高孩子的自主探究能力。教師還應(yīng)該注意練習(xí)題的靈活搭配，如使練習(xí)題“相似搭配”“新舊搭配”?！熬毿聨f”或“新舊搭配”，孩子能夠把該類容易混淆的習(xí)題區(qū)分并且解決，那么就是一種進(jìn)步，這樣的課堂可以說得上是有效的課堂。

二、 以“一題多解”的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的想象力

教師要盡量采用“一題多解”的教學(xué)方式。在階段教學(xué)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生多思考解題方式，在階段教學(xué)的尾聲把應(yīng)用題的若干種解法都串聯(lián)起來，促進(jìn)、鼓勵(lì)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去思考問題。促進(jìn)學(xué)生想象力是提高，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的積累，促使學(xué)生靈活地去思考、分析問題。假如學(xué)生能列出幾種不同的解題方法、教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生講清自己是怎么做的，為什么這樣做，促使學(xué)生解決問題能力的提高。經(jīng)過討論，學(xué)生們思維異?；钴S，思路也得到開拓，想象力得到增強(qiáng)。

采用“一題多解”的教學(xué)方式時(shí)，教師最好爭(zhēng)取做到當(dāng)堂處理練習(xí)，使學(xué)生當(dāng)堂就知道自己哪些地方做對(duì)了，哪些地方做錯(cuò)了。知道自己哪題做對(duì)的，可以增強(qiáng)信心；知道自己哪題做錯(cuò)的，可以及時(shí)想辦法訂正。訂正錯(cuò)誤的過程，其實(shí)就是學(xué)習(xí)提高的過程。

三、 利用課堂的多余時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)充課程之外的數(shù)學(xué)知識(shí)

通過精講精練，可使課堂的講授與練習(xí)的時(shí)間被限制在一定的比例內(nèi)，這樣，就可利用課堂的多余時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)充課程之外的數(shù)學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)在課程內(nèi)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是經(jīng)典的知識(shí)。但畢竟九年制義務(wù)教育的目標(biāo)是完成基礎(chǔ)教育，不可能在課程內(nèi)教學(xué)中完成較多思維能力發(fā)展的任務(wù)。正因如此，我們更需要對(duì)學(xué)生灌輸課程之外的數(shù)學(xué)知識(shí)。利用課程之外的數(shù)學(xué)知識(shí)，能促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)美國(guó)對(duì)1311個(gè)科學(xué)家在五年之內(nèi)的發(fā)明創(chuàng)造的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)出成果的多數(shù)還是“通才”，即知識(shí)面比較廣博的人。另外心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，一般愛好廣泛的人，思維都比較敏捷。從這兩方面看，開展課程之外的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的能力是有極重要意義的。

四、 經(jīng)常借助提問方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

低年級(jí)的學(xué)生，普遍好動(dòng)、活潑，求知欲很強(qiáng)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意常用提問方式。以設(shè)疑、激趣、引思等提問技巧，激發(fā)學(xué)生積極思維，開啟學(xué)生智慧；課堂提問的方式很多，只有恰到好處地提問，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。提問最重要作用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，基本上就等于使學(xué)生產(chǎn)生了求知欲。

教師善于運(yùn)用提問，創(chuàng)設(shè)良好的問題環(huán)境，還能促使學(xué)生大膽質(zhì)疑，能提出對(duì)學(xué)習(xí)有價(jià)值的問題，或者大多數(shù)孩子不懂的問題。孩子能自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的課堂是積極有效的課堂。當(dāng)然，為了讓學(xué)生會(huì)提問題，平時(shí)教師可以有意識(shí)有目的地進(jìn)行一些提問訓(xùn)練。例如在課堂上自己扮演學(xué)生，以學(xué)生的身份和角度去提問題，給學(xué)生提問題做很好的示范和引導(dǎo)。如，低年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)角”，對(duì)于什么叫角，角的各部分名稱，角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)等內(nèi)容，學(xué)生已知道了。老師可以問：“孩子們還有什么問題嗎？”學(xué)生一般會(huì)回到答：“沒問題了”?！翱墒俏覅s有不明白的地方，你們能幫我想象嗎？”老師接著提出了一個(gè)問題，“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無關(guān)呢？”然后讓學(xué)生再經(jīng)過小組合作、討論、實(shí)踐驗(yàn)證，學(xué)生們明白了，角的大小與角的張口大小有關(guān)。教師從學(xué)生的角度示范怎么樣提問題，逐漸地，學(xué)生的問題意識(shí)得到提高，也有了提問題的欲望。

五、 結(jié)語

有效的課堂，應(yīng)留有充裕的時(shí)間與較大的空間，使學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)“全程自主的學(xué)習(xí)”。筆者據(jù)自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以上有利于構(gòu)建有效課堂的經(jīng)驗(yàn)。但仍有不足之處。要想真正能夠在放飛孩子想象的基礎(chǔ)上收到更佳的教學(xué)效果，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、摸索。筆者所總結(jié)的理論與方法，經(jīng)筆者教學(xué)實(shí)踐證明，是比較適合筆者教學(xué)的，但未必適合其他教育工作者。只有通過教學(xué)實(shí)踐摸索出來的并經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證的理論與方法，才是最適合自己的。

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作者簡(jiǎn)介：

張水蘭，廣東省佛山市，佛山市順德區(qū)碧桂花城學(xué)校。endprint