楊星

摘要：在課程改革不斷深化的今天，“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的創(chuàng)建已經(jīng)成為促進(jìn)課程改革的重要環(huán)節(jié)，高中歷史課程自然也不例外，需要教師以歷史核心素養(yǎng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升，因此本文主要就基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)

前言

核心素養(yǎng)是滿(mǎn)足個(gè)人健康發(fā)展及社會(huì)長(zhǎng)久發(fā)展不可或缺的品格與能力。歷史教學(xué)核心素養(yǎng)是高中生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的較為穩(wěn)定的、重要的、具備歷史課程特點(diǎn)的共同素養(yǎng)，它涉及內(nèi)容廣泛，既涉及時(shí)空觀念與歷史實(shí)證，又涉及歷史解釋與歷史價(jià)值觀等。

一、 核心素養(yǎng)的相關(guān)概念

所謂核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生理應(yīng)具有的滿(mǎn)足終身發(fā)展及社會(huì)需求的重要品格與能力，旨在強(qiáng)調(diào)社會(huì)關(guān)懷、個(gè)人素養(yǎng)，更加提倡自主發(fā)展、協(xié)作參與、改革實(shí)踐。通常，核心素養(yǎng)的獲取方式是學(xué)校教育，是可培養(yǎng)、塑造的，具體到高中歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)，相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行了定義，主要涉及時(shí)空觀念、歷史解釋與史料實(shí)證等方面。雖然歷史教學(xué)素養(yǎng)得到了重視，但如何在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，還需要廣大教師不斷思考與嘗試，在新課改背景下，高中歷史教師需要基于歷史核心素養(yǎng)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、 如何基于核心素養(yǎng)開(kāi)展高中歷史教學(xué)

（一） 轉(zhuǎn)變教師關(guān)注點(diǎn)

基于核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)的開(kāi)展需要轉(zhuǎn)變教師的關(guān)注點(diǎn)，即轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)為核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不再局限于對(duì)“教什么”的關(guān)注，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)培養(yǎng)上。將歷史教育融入歷史教學(xué)之中，既可以教書(shū)又可以育人，在為學(xué)生講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的價(jià)值觀與情感，推動(dòng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效提升。另外，在日常教學(xué)中，需要教師轉(zhuǎn)變課程觀，更加注重知識(shí)成為智慧與素養(yǎng)的思考，從某種程度上說(shuō)，具備智慧與素養(yǎng)的知識(shí)更具力量，在此背景下探討核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)相關(guān)的歷史課程，實(shí)施基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)才更具意義與價(jià)值。

（二） 明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵

依據(jù)對(duì)核心素養(yǎng)概念及歷史學(xué)科特征的了解，部分專(zhuān)家認(rèn)為歷史教學(xué)核心素養(yǎng)是高中生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的較為穩(wěn)定的、重要的、具備歷史課程特點(diǎn)的能力與品質(zhì)，是歷史知識(shí)、手段與能力的綜合反映，涉及內(nèi)容廣泛，既涉及時(shí)空觀念與歷史實(shí)證，又涉及歷史理解、歷史解釋與歷史價(jià)值觀等。

具體來(lái)說(shuō)：第一時(shí)空觀念，時(shí)空觀念較強(qiáng)是高中歷史學(xué)科的主要特征，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用和歷史時(shí)空密切相連的概念或術(shù)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)歷史時(shí)序閱讀歷史地圖或年表，并從中獲取有效信息；第二史料實(shí)證，探究歷史需將史料視作依據(jù)，通過(guò)辨析，歸納與史實(shí)相符的材料，從而更加客觀的認(rèn)識(shí)、了解歷史，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生搜集、選擇、運(yùn)用歷史資料的能力；第三歷史理解，指的是從史實(shí)角度最大限度地認(rèn)識(shí)、理解之前發(fā)生的事情，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力；第四歷史解釋?zhuān)侵笇?duì)事物進(jìn)行分析與評(píng)判，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生解釋歷史、敘述歷史的能力；第五歷史價(jià)值觀，教師要培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，形成傳承、弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的良好信念。

（三） 加強(qiáng)課堂教學(xué)滲透

核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要教育的支持，歷史教學(xué)是推動(dòng)高中生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，所以，高中歷史教學(xué)需要將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視作重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)其在課堂教學(xué)中的滲透。

1. 加強(qiáng)合作探究

“合作探究”是教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓牢的著力點(diǎn)，營(yíng)造探究情境，安排學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)形式進(jìn)行知識(shí)、技能與價(jià)值觀獲取，主要涉及分工協(xié)作、溝通探討等形式，這樣的活動(dòng)形式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生搜集史料、利用史料進(jìn)行實(shí)證的能力，而且可以加深學(xué)生對(duì)研究成果的理解，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。如《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，在探究抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的地位和作用時(shí)，課前布置學(xué)生小組合作，收集材料并進(jìn)行分析論證。任務(wù)布置后，學(xué)生組內(nèi)自行分工，有收集材料的，從文字資料到圖片、甚至視頻資料，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外的研究成果等，有分析材料并歸納總結(jié)的，有制作PPT的，有在課堂上精彩展示的。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以提升學(xué)生探究、分析、解決問(wèn)題的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，摒棄之前“學(xué)會(huì)”的學(xué)習(xí)方式，這無(wú)疑有利于促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)各式各樣的情境問(wèn)題，如在《新航路開(kāi)辟》一課中可以設(shè)置這樣的問(wèn)題情境：傳統(tǒng)的中西方貿(mào)易通道是什么？如果你是生活在當(dāng)時(shí)的西班牙或葡萄牙，為何1500年前后要尋找新的貿(mào)易通道？為什么是西班牙和葡萄牙首先開(kāi)始遠(yuǎn)洋航行？在當(dāng)時(shí)遠(yuǎn)洋航行需要具備哪些條件？在遠(yuǎn)洋航行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了哪些新的航線(xiàn)？新航線(xiàn)的發(fā)現(xiàn)會(huì)帶來(lái)怎樣的影響？整課內(nèi)容的學(xué)習(xí)圍繞上述問(wèn)題層層深入，在問(wèn)題中探究，學(xué)生的興趣被極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

3. 強(qiáng)化情感體驗(yàn)

學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要在歷史教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)，教師可以利用多種合理方法在歷史教學(xué)中融入情感價(jià)值觀，以陶冶學(xué)生情操。如利用多媒體播放一些資料或視頻，創(chuàng)建聲情并茂的學(xué)習(xí)氛圍，像“五四運(yùn)動(dòng)”“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”“新中國(guó)的成立”等；可以創(chuàng)作歷史劇，通過(guò)歷史角色扮演，使學(xué)生和歷史人物進(jìn)行交談等，從而強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

4. 建立多元評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)的創(chuàng)建是強(qiáng)化學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要支撐點(diǎn)，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際建立多元評(píng)價(jià)方式，比如在評(píng)價(jià)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)時(shí)，除了要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、技能的理解與掌握程度，還要評(píng)價(jià)學(xué)生情感、價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r，只有建立與學(xué)生個(gè)性特征、歷史教學(xué)實(shí)際相符合的多元評(píng)價(jià)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，核心素養(yǎng)教學(xué)體系，當(dāng)前還處于不斷探索階段，我們需要正確認(rèn)識(shí)到，學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要師生的共同努力，作為歷史教師，不僅要在觀念上進(jìn)行更新，專(zhuān)業(yè)上進(jìn)行提升，而且要在教學(xué)中進(jìn)行滲透，日常中進(jìn)行積累，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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