周艷梅??

摘要：

當前，社會的快速發(fā)展，一方面促進了社會成員個體的發(fā)展。但在另一方面，在社會成員個體分享社會發(fā)展成果的同時，也會面臨著社會發(fā)展所帶來的各種挑戰(zhàn)。換句話來講，也就是社會的發(fā)展對社會成員個體提出了更高層次上的能力要求。在這些能力之中，有一個方面能力素養(yǎng)卻往往被人們所忽視。這一能力就是口語交際能力。社會上有相當一部分人，因為這方面能力的欠缺而錯過了很多好的機會。不光如此，從另一個方面來說，這種行為能力的欠缺不僅對自己造成不利影響，同樣社會成員整體這種能力的欠缺也會制約著社會的發(fā)展。所以說，我們學校教育必須要有一種擔當。為此，在教學中我們要重視對學生口語這方面的訓練。

關(guān)鍵詞：口語訓練；靈活化；常態(tài)化；多樣化

一、 見縫插針，靈活化開展口語訓練

就小學生來說，他們的生活軌跡是非常單調(diào)的。他們在小學階段，他們的生活場景多數(shù)時間，除了在學校就是在家里面。雖然，有時有的學生還會經(jīng)常有多個其他的生活場景，但往往也是受到家長或者教師的限定。所以說，就這方面而言，學生接觸的人群相對比較單一，自然口語交際也就比較單一。但是，別忘了，小學生可塑性非常強。只要我們從這一點出發(fā)，設計教學就能有不錯的收獲。

我們小學課本中的很多課文，都配上了精美的圖畫。我們不妨充分利用這些插圖來進行口語訓練方面的教學。具體教學的開展，要講究實際的原則。這里的原則之一是要針對小學生的特點，比如，他們比較喜歡新奇的東西，很多學生喜歡模仿；原則之二，我們要循著小學生的思維特點，采取由具體到抽象，逐步提升的做法。具體到實踐上，主要就是引導他們根據(jù)畫圖進行說詞，逐漸的再讓他們進行組句。

比如，教學《示兒》這首詩時，筆者在教讀之前，先引導學生讀課本上的相關(guān)插圖，啟發(fā)學生猜圖說話：（1）你從畫面上看到了什么？（2）畫面中的人是怎樣的一個人？他在做什么？請描述他的樣子；（3）請從畫面上這個人的一些細節(jié)，猜測他在想些什么。（4）根據(jù)這幅圖片，請你展開合理想象，說一段完整的文字，記住要把畫面上的一些要素包括進去。

這樣的設計，就地取材，讓學生看圖說話。一開始，筆者沒有急于去引導學生品讀品析詩句，而是圍繞畫圖展開教學，對他們的口語進行訓練。這樣，就培養(yǎng)了他們口頭表達能力。在這種情況下，再引導他們?nèi)パ心ピ娋洹嵺`證明，這樣既沒有沖淡課堂教學主題之嫌疑，相反，還對深化主題教學起著非常重要的作用。

二、 抓好討論，常態(tài)化開展口語訓練

學生各方面能力或者習慣的養(yǎng)成，主要是通過點點滴滴的學習生活積累來實現(xiàn)。為此，我們要對學生進行口語訓練，提高他們的交際能力，最具有常態(tài)意義的做法，就是借助課堂討論。

教學《鞋匠的兒子》這篇課文，筆者在引導學生分析理解課文之后，接著組織他們展開合作探究。探究的問題是：（1）就林肯而言，他沒有顯赫的出身背景，他何以登上美國總統(tǒng)的寶座，而且是兩次？（2）從這篇課文中，我們知道他深受美國人民的愛戴，你能說一說林肯靠著怎樣的個人魅力征服了美國民眾，不僅在他生時，而且時至今日？學生經(jīng)過討論進一步領(lǐng)悟到林肯總統(tǒng)的魅力所在。接著，筆者又讓學生以小組為單位發(fā)表看法：（1）自由說一說自己都曾經(jīng)讀過林肯總統(tǒng)的哪些名言；（2）與大家分享一下自己還知道關(guān)于林肯總統(tǒng)哪些直扣人心的小故事。末尾，我又引導學生開展一個演講會。演講的題目為“我眼中的林肯總統(tǒng)”；鑒于時間，演講會要小。

這樣的一個探究活動的設計，就有學生自我的言說，也有同學之間彼此的交流對話甚至是辯論。這一過程，與其說是教師引導學生更加深入理解課文的過程，在一定意義上不如說是通過這樣的合作探究活動，讓學生的思維得以進一步發(fā)展的過程，特別是讓學生的語言交際得以發(fā)展提升的過程。由此可見，我們語文課堂，特別是小學語文課堂，一定要多多采用這種課堂討論的形式。我們有理由相信，只要我們教師引導得法，都能使學生這種口語能力得到一定的發(fā)展，不管時間快還是慢。

三、 借力活動，多樣化開展口語訓練

就小學階段而言，不管是學校還是教師家長，他們面臨的學生的升學壓力還是比較小的。這一點從課時計劃中就有最直接的顯示。比如，很多學校都安排有很多課外實踐活動，學習興趣小組活動。這時，如果我們能適時地介入這些形式多樣的活動，潤物無聲的對學生進行口語訓練，就會收到不一般的效果。

比如教學《姥姥的剪紙》這篇課文之后，筆者又不失時機的安排一個課后探究活動。

第一步：介紹剪紙。關(guān)鍵要布置學生認真搜集一下各地富有特色的剪紙藝術(shù)的圖片，從這些圖片中分析它們所具有的特點，交流展示。要求學生認真介紹自己收集的作品，看誰介紹的棒。

第二步：請一些美術(shù)教師或者民間剪紙藝人的幫忙，自己試著剪一剪，練一練。之后，同學之間談談感受。必要時，可以安排一個專題活動，談談自己的作品。這樣的活動的開展，不僅豐富了教學，而且訓練了學生的口頭表達能力，從活動的開展中又培養(yǎng)了他們的交際能力。

綜上所述，對于小學生的口語訓練，我們要放在心上，根本的還是看我們?nèi)绾稳プ?。這樣，才能真正地提高他們的口語水平。

作者簡介：周艷梅，江蘇省沭陽縣賢官中心小學endprint