摘 要：在高中學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，物理、化學(xué)、生物這三科是具有高度的可實(shí)踐性的學(xué)科，教師在教學(xué)中不僅要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力加以培養(yǎng)。對(duì)于這三個(gè)學(xué)科而言，學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`探究的方式可以直觀地對(duì)其內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行有效探究，而這種探究所得來(lái)的知識(shí)與實(shí)踐能力可以有效地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效的推動(dòng)作用。在這樣的情況下教師在教學(xué)過(guò)程中就必須要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中化學(xué)的綜合實(shí)踐探究能力培養(yǎng)，以使學(xué)生形成立體式的學(xué)習(xí)觀念。本文從高中化學(xué)教學(xué)角度出發(fā)，對(duì)高中化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)策略

在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行綜合實(shí)踐探究教學(xué)不僅僅是由新課標(biāo)發(fā)展所決定的，更是由高中化學(xué)的素質(zhì)化教育所決定的，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)而言，想要較好地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)素質(zhì)，那么實(shí)踐型的教學(xué)培養(yǎng)就不可避免。通過(guò)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中多數(shù)教師沒(méi)有能夠很好地發(fā)揮實(shí)踐培養(yǎng)效用，降低了實(shí)踐式的教學(xué)效果。作為高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，選擇與當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)主題，幫助學(xué)生強(qiáng)化自身知識(shí)架構(gòu)，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。在這里教師要采用多種形式進(jìn)行混合教學(xué)，以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。

一、 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)借助體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用體驗(yàn)式的教學(xué)方式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)化過(guò)程。而具體到化學(xué)這一學(xué)科中時(shí)，這種體驗(yàn)式要保證學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)分析等步驟。但在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)課堂中，往往是教師掌控了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展與完善，學(xué)生只能夠按照教師的步驟進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這無(wú)疑是一種“提線木偶”“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中是極為被動(dòng)的，在這一情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性極難被發(fā)揮出來(lái)，這就要求教師要進(jìn)行專(zhuān)題性的活動(dòng)設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展。例如：在教學(xué)中我就設(shè)計(jì)了“滅火式”體驗(yàn)教學(xué)，在這一教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生將市面上通用的二氧化碳滅火器、干粉滅火器及清水滅火器的滅火原理進(jìn)行探究，在學(xué)生掌握滅火器原理的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生制作這些滅火器的簡(jiǎn)易版本，通過(guò)實(shí)際實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解感受到相應(yīng)的作用。學(xué)生在這一體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅掌握了簡(jiǎn)易滅火器的制作與原理，更拓展了自身的知識(shí)面，極大地促進(jìn)了自身知識(shí)面的有效拓展。而教師在這一教學(xué)過(guò)程中要意識(shí)到，這種大類(lèi)型的體驗(yàn)式探究教學(xué)本身是不具備任何高中化學(xué)的促進(jìn)教學(xué)作用的，作為教師要在這一體驗(yàn)式活動(dòng)中尋找利于進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的知識(shí)，例如：在學(xué)生探究二氧化碳滅火器的原理時(shí)我就為學(xué)生拓展了二氧化碳這種物質(zhì)的化學(xué)屬性，如密度約為空氣的1.5倍、1千克的液態(tài)二氧化碳可以產(chǎn)生約0.5立方米的氣體物質(zhì)；清水滅火器中的水每千克可以吸收2593.4千焦的熱量，同時(shí)在完全吸收熱量后此物質(zhì)將汽化并形成惰性氣體，體積則極度膨脹到1700倍左右。在這一案例教學(xué)中，教師要使學(xué)生了解滅火器的性質(zhì)、原理并對(duì)生活中的化學(xué)知識(shí)有所體驗(yàn)，并對(duì)此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣教學(xué)目標(biāo)才算較好地完成，而想要充分地發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師就應(yīng)當(dāng)抓住這種教學(xué)方式中的教學(xué)基本點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)。

二、 教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生形成獨(dú)立自主的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)能力

教師想要培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的化學(xué)實(shí)踐探究能力與綜合素養(yǎng)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立培養(yǎng)。這里的獨(dú)立培養(yǎng)并不是說(shuō)教師要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制訂不同的相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，而是指要幫助形成獨(dú)立自主地實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是一種需要注重安全的探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在這一過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全的強(qiáng)調(diào)，在這一基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到想要設(shè)計(jì)出完善妥帖的化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)需要注意哪些方面。例如：在進(jìn)行“生物電能反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，對(duì)這一課題進(jìn)行資料收集與整理，學(xué)生在這一基礎(chǔ)上運(yùn)用多種資料分析方式將搜集來(lái)的資料進(jìn)行加工運(yùn)用，建立了合理的函數(shù)模型，再進(jìn)行了相關(guān)的變量實(shí)驗(yàn)，得出了相應(yīng)結(jié)論，通過(guò)這一方式使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到了最大化的發(fā)展。

三、 教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐探究性教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不僅僅是為了評(píng)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及對(duì)其價(jià)值的衡量，更是為了給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋，促使學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存有哪些不足之處，從而對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效糾正。同時(shí)，當(dāng)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主地提高對(duì)教師的信任程度，從而將學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑更好地反饋給教師，這樣教師才能夠更好地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制訂，推動(dòng)化學(xué)綜合性教學(xué)的開(kāi)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

教師想要通過(guò)綜合實(shí)踐探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性化學(xué)運(yùn)用能力，就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與興趣偏好入手，選擇相應(yīng)的適應(yīng)性教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同教師對(duì)自身的教學(xué)指引。而當(dāng)學(xué)生可以較好地處理實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與自身知識(shí)儲(chǔ)備的相關(guān)關(guān)系時(shí)，學(xué)生的全面化發(fā)展就可以較好地推進(jìn)，從而反饋給高中化學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳忠兵，江蘇省啟東市第一中學(xué)。endprint