鄭正堯??

摘要：古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶，是中華文明的優(yōu)秀遺產(chǎn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是高中語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是高考的重要考點(diǎn)。因此，作為高中語(yǔ)文教師，如何運(yùn)用古詩(shī)詞來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，是每一位教師必須深思的問(wèn)題。本文就高中古詩(shī)詞教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提出了相關(guān)策略，旨在提高教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；引導(dǎo)教學(xué)

一、 引言

中國(guó)是詩(shī)詞的國(guó)度，中國(guó)文化的原始記錄就是以詩(shī)歌的方式開(kāi)始。從詩(shī)經(jīng)楚辭、漢魏樂(lè)府、六朝古詩(shī)到唐詩(shī)宋詞元曲，大半部中國(guó)文學(xué)史都是詩(shī)史。人們將中國(guó)古代詩(shī)歌喻為一條燦爛的銀河。因此，在人教版高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重視程度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的體驗(yàn)和感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、 激發(fā)興趣完善修養(yǎng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將探究作為一種重要的教學(xué)方式，十分重視和強(qiáng)調(diào)探究式課堂教學(xué)，使學(xué)生自主開(kāi)放學(xué)習(xí)。這是課程教材改革的一個(gè)重要特征，它打破原有課程體系框架，重新注入新的課程理念，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)，因而開(kāi)展引導(dǎo)探究式語(yǔ)文課堂教學(xué)旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)形成，必須通過(guò)改變教學(xué)策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力。

進(jìn)入高中階段，學(xué)生的思維有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，抽象思維被更多地運(yùn)用到了學(xué)習(xí)中，這一現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在理科教學(xué)中，在語(yǔ)文教學(xué)中，也得到充分的體現(xiàn)，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用古詩(shī)詞引導(dǎo)探究教學(xué)是非常重要的。

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是審美教育，語(yǔ)文教師通過(guò)審美教育幫助學(xué)生打開(kāi)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)寶庫(kù)的大門(mén)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課文，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，從而取得更好的教學(xué)效果。

（二） 完善學(xué)生人格修養(yǎng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。在高中古詩(shī)詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知陶淵明掙脫樊籠歸返田園生活、重返自然后的無(wú)限樂(lè)趣；杜甫在垂暮之年獨(dú)自登高望遠(yuǎn)憂國(guó)憂民、感嘆時(shí)事的博大胸懷；辛棄疾以天下為己任的抱負(fù)，堅(jiān)貞的民族氣節(jié)和慷慨悲壯的愛(ài)國(guó)情懷。

三、 激活思維提高素養(yǎng)

（一） 品味賞析，引導(dǎo)學(xué)生思考

詩(shī)詞作品往往包含了作者的經(jīng)歷和思想感情，因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要抓住古詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞、句等進(jìn)行賞析，帶領(lǐng)學(xué)生品味作者當(dāng)時(shí)的情感，體會(huì)其中蘊(yùn)含的意境，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修四《蘇軾詞兩首》的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探究“赤壁”這一雄奇壯闊意境的相關(guān)典故，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)踴躍發(fā)言，因?yàn)檫@個(gè)典故幾乎是婦孺皆知的，就是四大名著之一《三國(guó)演義》里面的“赤壁之戰(zhàn)”。在學(xué)生明確這個(gè)典故后，教師再引領(lǐng)學(xué)生誦讀全詩(shī)，提出探究問(wèn)題：作者在赤壁之中表達(dá)了自己什么樣的情感？這時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)思考，并踴躍發(fā)言。學(xué)生的回答各有亮點(diǎn)，能夠鮮明地表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)的心情，接下來(lái)，教師又可以進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果是你在赤壁，你想表達(dá)什么樣的情懷？這個(gè)時(shí)候，又會(huì)引發(fā)學(xué)生的激烈討論，每個(gè)學(xué)生都會(huì)表達(dá)出自己心中的感悟。這樣一來(lái)，通過(guò)“赤壁”意境，就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，有效提高了課堂的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也發(fā)散了學(xué)生的思維。

（二） 關(guān)注體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究

在古詩(shī)詞教學(xué)中，不能一味地以灌輸知識(shí)為主，而應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，作為教師，更需要不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方式，嘗試新的、有效的教學(xué)方法，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高古詩(shī)詞課堂教學(xué)的活躍氣氛。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題或探明答案。在教學(xué)《李清照詞兩首》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己去比對(duì)《醉花陰》和《聲聲慢》兩首詞，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。很快，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)李清照這兩首詞中，都出現(xiàn)“愁”和“黃昏”，那么，接下來(lái)，教師就可以趁機(jī)拋出探究問(wèn)題：作者的“愁”代表了什么含義？那你們又有什么樣的“愁”？當(dāng)時(shí)的“黃昏”與現(xiàn)代生活中的“黃昏”又有什么不同？然后組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生去討論和分析這兩個(gè)問(wèn)題，并把討論的結(jié)果寫(xiě)在紙上。通過(guò)這樣的交流，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都知道作者的“愁”，而不知道自己的“愁”，因此，教師便可以借此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生明白“愁”這一詞的深刻含義，使學(xué)生更加明白作者當(dāng)時(shí)的心情，同時(shí)也能夠使學(xué)生了解“愁”的滋味，從而讓學(xué)生明白父母親對(duì)自己的“愁”，使學(xué)生更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞就不僅僅停留于接近或欣賞的層面。

（三） 關(guān)注積累，引導(dǎo)學(xué)生背誦

在目前的古詩(shī)詞教學(xué)中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞都僅限于課堂，而在課外卻不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)古詩(shī)，這一現(xiàn)象也導(dǎo)致很多學(xué)生用詞匱乏，表達(dá)不暢。要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師就必須要求學(xué)生課外拓展。

教師要挑選中國(guó)古代有代表性的詩(shī)詞，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，在誦讀中進(jìn)入詩(shī)的意境，在品讀古詩(shī)詞過(guò)程中不斷地豐富自身的想象力和聯(lián)想力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師還可以讓學(xué)生嘗試寫(xiě)詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生分析、寫(xiě)作等多方面的能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不能只是從教的角度來(lái)給學(xué)生灌輸知識(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和品味作品，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解讀詩(shī)詞，從而陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”的新課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭正堯，福建省三明市，尤溪縣第一中學(xué)。endprint