摘 要：新課改的提出，使初中英語(yǔ)的教學(xué)理念和方法都發(fā)生了極大的改變。因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)在教學(xué)中受到的限制因素相對(duì)較多，且大部分中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解相對(duì)也比較少，導(dǎo)致在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂指導(dǎo)下，中學(xué)生的英語(yǔ)能力和跨文化交際能力都無(wú)法得到有效的培養(yǎng)和提升。對(duì)此，本文以初中英語(yǔ)教學(xué)工作為立足點(diǎn)，通過(guò)對(duì)跨文化交際的簡(jiǎn)單問(wèn)題，就培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際能力的具體方案展開研究，以期可以提升初中生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；中學(xué)生；跨文化交際能力

語(yǔ)言作為文化載體，其對(duì)文化本身會(huì)產(chǎn)生較大的影響，所以，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)期間，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)技能，還需要重視學(xué)生跨文化交際等相關(guān)能力的提升情況。將跨文化意識(shí)同初中英語(yǔ)教學(xué)相融合，借助英語(yǔ)教材的作用向初中生傳遞更多的西方知識(shí)，并通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)，讓初中生在了解英語(yǔ)文化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提升他們的跨文化交際能力。

一、 跨文化交際的簡(jiǎn)單概述

（一） 跨文化交際的概念

跨文化交際，指的是在某種特定的環(huán)境中，來(lái)自于不同文化背景的交際人員，使用同樣的語(yǔ)言完成口語(yǔ)交際活動(dòng)。其主要包含四點(diǎn)內(nèi)容：一是交際活動(dòng)的雙方文化背景一定要不同；二是交際雙方使用的必須是同樣的語(yǔ)言；三是交際雙方的口語(yǔ)交際是直接完成的；四是交際雙方必須要完成實(shí)時(shí)口語(yǔ)交際?？缥幕浑H能力主要指的是人們?cè)趨⒓幽撤N跨文化交際活動(dòng)時(shí)，使用的各種非語(yǔ)言或者是語(yǔ)言手段，達(dá)到最終的交際目的的一種能力。眾所周知，語(yǔ)言與文化具有密切的關(guān)系，語(yǔ)言不僅是文化的重要組成，也是人類學(xué)習(xí)、交際、思考時(shí)需要使用的一種關(guān)鍵工具。正是因?yàn)檎Z(yǔ)言的存在，人類文明才能夠發(fā)展，人類才可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)保存和繼承先祖?zhèn)兊奈幕??？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)言，何談文化。但如果交際雙方相互不了解對(duì)方文化背景有關(guān)的知識(shí)，那么雙方就無(wú)法順利完成交際活動(dòng)，真正了解和融入對(duì)方的文化生活中，所以，跨文化交際對(duì)不同民族間溝通交流活動(dòng)的順利完成具有重要作用。

（二） 跨文化交際對(duì)初中生的重要性

對(duì)初中生來(lái)講，在其學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)他們跨文化交際的能力，對(duì)于提升初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有一定的積極意義。因?yàn)槌踔猩鷮W(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的并不只是為了應(yīng)付考試，而是要借助英語(yǔ)這種語(yǔ)言完成口語(yǔ)交際，達(dá)到某種交際目的。在實(shí)際交際中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想意識(shí)和內(nèi)心情感，還需要確保自己表達(dá)的得體。且不同民族間之所以無(wú)法順利的完成交流，主要原因就是文化背景差異導(dǎo)致的交流沖突，所以，要想確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利完成，了解以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家的文化背景非常必要。此外，因?yàn)楝F(xiàn)階段我國(guó)大部分初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都存在較為嚴(yán)重的厭倦思想，所以，提高初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)初中生跨文化的交際能力非常必要。

二、 培養(yǎng)初中生跨文化交際能力的具體措施

（一） 英語(yǔ)詞匯教學(xué)的措施

對(duì)初中生來(lái)講，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的目的就是與他人展開順利交流，所以，初中英語(yǔ)中詞匯教學(xué)的存在就是為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，提供具體的服務(wù)。因?yàn)橹形鞣轿幕町愊鄬?duì)較大，僅靠中學(xué)生自己是無(wú)法從字面上推斷出自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的所有詞匯真正所要表達(dá)的內(nèi)涵。而一些文化因素會(huì)隱含在詞匯教學(xué)中，如果教師對(duì)這些隱含文化視而不見(jiàn)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解詞匯時(shí)，往往處于一種模糊不清的狀態(tài)，無(wú)法了解每個(gè)詞匯原本的含義以及適用的句式和環(huán)境等。當(dāng)前我國(guó)初中生詞匯學(xué)習(xí)基本功普遍較差，僅是在死記硬背地記單詞，而不是在理解單詞原本含義和文化因素的基礎(chǔ)上，對(duì)單詞展開記憶，致使學(xué)生在書面表達(dá)或者是口語(yǔ)交際的過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)椴涣私獠煌瑔卧~的排列組合，以及其在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家中，具體的使用方式，從而創(chuàng)造出“中國(guó)式英語(yǔ)”，造成一些啼笑皆非的狀況。因此，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師如果可以適當(dāng)?shù)慕榻B英語(yǔ)文化背景的相關(guān)知識(shí)，則能夠極大的提高初中生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更好的掌握詞匯中的難點(diǎn)，以科學(xué)的方法完成詞匯的學(xué)習(xí)。例如，在講與圣誕有關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以借助跨文化詞匯的作用，讓學(xué)生通過(guò)回答相關(guān)詞匯的方式，幫助學(xué)生熟悉和記憶相關(guān)詞匯，從而讓學(xué)生更好地了解西方的圣誕節(jié)文化，并掌握與之相關(guān)的詞匯群，進(jìn)而使學(xué)生可以盡快掌握有關(guān)單詞。

（二） 語(yǔ)法教學(xué)的措施

因?yàn)橹形鞣轿幕嬖谳^大的差異，所以，英漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法差異也比較大。從總體上來(lái)看，英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則與漢語(yǔ)相比更加的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，所以，語(yǔ)法教學(xué)也一直都是英語(yǔ)教師最為頭疼的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，所以，在該環(huán)節(jié)滲透跨文化教育對(duì)提升學(xué)生的交際能力可以起到較大的積極作用。每一種語(yǔ)言都有屬于自己的語(yǔ)法體系，而不同語(yǔ)言語(yǔ)法體系間的差異性也比較大，如何將語(yǔ)法和文化教學(xué)相融合，便成為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。例如，在講解定語(yǔ)從句時(shí)，教師可以在課前要求學(xué)生查閱西方萬(wàn)圣節(jié)的資料，初步了解，該節(jié)日的來(lái)歷、文化背景等內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)跨文化教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生在該情境中完成語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)，而再創(chuàng)作出定語(yǔ)從句。只有讓初中生進(jìn)入到相應(yīng)的文化情境中展開交際活動(dòng)，才能夠體驗(yàn)到英語(yǔ)定語(yǔ)從句的豐富表達(dá)形式，順利掌握使用定語(yǔ)從句的方法。

（三） 口語(yǔ)和聽(tīng)力教學(xué)的措施

不同民族和國(guó)家的宗教信仰、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等都不盡相同，而每個(gè)民族的人都習(xí)慣從自己的語(yǔ)言和文化背景出發(fā)，對(duì)其他人的語(yǔ)言表達(dá)含義進(jìn)行分析和理解，使得參與交際活動(dòng)的雙方往往會(huì)因?yàn)槲幕尘昂驼Z(yǔ)言習(xí)慣的不同，而出現(xiàn)“驢唇不對(duì)馬嘴”的情況?？谡Z(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力理解作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，二者在初中英語(yǔ)教學(xué)中是同時(shí)展開的，如果教師想要從根本上提高初中生的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力，就必須將英語(yǔ)的思維模式和文化背景等因素融入到教學(xué)中，從而在提高初中生英語(yǔ)思維能力的同時(shí)，讓學(xué)生可以利用英語(yǔ)的思維方式思考和理解英語(yǔ)文化，提升初中生英語(yǔ)聽(tīng)力水平，進(jìn)而讓跨文化交際的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)一步滲入到英語(yǔ)教學(xué)中，提升初中生跨文化交際能力。

（四） 閱讀理解教學(xué)中的措施

在英語(yǔ)考試中，閱讀理解占據(jù)著較大的比例，所以，在閱讀理解教學(xué)中融入跨文化交際非常必要。英語(yǔ)教材中的每章內(nèi)容都包含了豐富的閱讀素材，每篇閱讀素材都隱含了豐富的英語(yǔ)文化因素。教師在實(shí)際教學(xué)中可以利用這些因素，讓學(xué)生了解每篇文章的文化背景，通過(guò)提出兩個(gè)或者是兩個(gè)以上的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀和分析文章，發(fā)現(xiàn)、概括文章的文化現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生思考中西方文化背景，以便加深學(xué)生對(duì)西方文化的了解程度，為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)。

三、 總結(jié)

總而言之，英語(yǔ)這種語(yǔ)言不僅是一種人與人間跨文化交際的有效手段，也是文化的重要組成，所以，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也可以說(shuō)是此種語(yǔ)言所處國(guó)家的文化的學(xué)習(xí)。因此，作為初中英語(yǔ)教師，其在向初中生傳授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，不僅要注重詞匯和語(yǔ)法的講解，還需要對(duì)英語(yǔ)的文化背景知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，在對(duì)比過(guò)中外文化差異后，讓學(xué)生在了解英語(yǔ)文化的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行正確的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求。

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作者簡(jiǎn)介：程章登，福建省閩侯縣白沙中學(xué)。endprint