摘 要：文章結(jié)合開放式問卷調(diào)查的結(jié)果淺略分析了自主學(xué)習(xí)情境下英語學(xué)習(xí)負(fù)動機的一些影響因素，并通過分析這些因素背后的原因從學(xué)校管理，教師以及學(xué)生自身幾個角度針對性地提出了一些減少外語自主學(xué)習(xí)負(fù)動機的建議。

關(guān)鍵詞：負(fù)動機；自主學(xué)習(xí)；影響因素

一、 引言

動機是指激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種內(nèi)部動力。動機對個體的行為和活動有引發(fā)、指引和激勵功能。因此在二語習(xí)得研究中，語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機被視為最具能動性的因素之一。

自上個世紀(jì)50年代末以來，大批學(xué)者對外語學(xué)習(xí)動機展開了大量的研究。從最初的外語學(xué)習(xí)動機模式的提出，到從社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、構(gòu)建心理學(xué)、教育心理學(xué)等角度開展的多元化研究，再到對二語學(xué)習(xí)動機內(nèi)在結(jié)構(gòu)的深入研究。

進入21世紀(jì)后，學(xué)者們開始漸漸關(guān)注外語學(xué)習(xí)動機的“消極”面，開始從完全“相反”的角度來研究外語學(xué)習(xí)動機。學(xué)者們的研究視角從“正向”研究學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)如何，有哪些影響因素，如何提高學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機逐漸過渡到對減少和降低外語學(xué)習(xí)動機的研究中，逐步提出，構(gòu)建和不斷完善“負(fù)動機”理論。

二、 負(fù)動機

負(fù)動機（Demotivation）作為一個相對較新的概念，學(xué)界對它的準(zhǔn)確定義尚存分歧。負(fù)動機這一概念的最初提出者Dornyei（2001）認(rèn)為負(fù)動機是一種外部因素，它可以導(dǎo)致學(xué)習(xí)者某種行為意向或持續(xù)行為的動機發(fā)生衰退。然而也有研究者（Falout & Maruyama， 2004）指出動機的衰退還受到了一些內(nèi)部因素如自信心的影響。

還有學(xué)者（Arai，2004）通過研究證明外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、自信心等內(nèi)部因素在某些外在因素的影響下有可能會減少或者缺失，進而引起動機的衰退。據(jù)此，有學(xué)者（Li，2011）總結(jié)指出外部因素可直接導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)負(fù)動機，也可對外語學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素帶來負(fù)面影響，而這種負(fù)面影響即是觸發(fā)外語學(xué)習(xí)負(fù)動機的內(nèi)在誘因。

因此，我國學(xué)者周慈波（2012）對負(fù)動機做了如下定義：負(fù)動機是指由于外部因素的負(fù)面影響而直接引發(fā)的，或因外部因素引起內(nèi)部因素的負(fù)面變化而導(dǎo)致的原有動機下降。

三、 自主學(xué)習(xí)情境下英語學(xué)習(xí)負(fù)動機影響因素

筆者以湖北工業(yè)大學(xué)16級學(xué)生為對象，展開了此次負(fù)動機影響因素的調(diào)查。16級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要由傳統(tǒng)教室的課堂學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)平臺的自主學(xué)習(xí)這兩大板塊構(gòu)成。

本次調(diào)查開展時16級學(xué)生已在校完成了兩個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，從教師們的反饋以及學(xué)習(xí)平臺反饋回來的學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)質(zhì)量數(shù)據(jù)看來，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機有所衰退和下降。

筆者設(shè)計了幾個關(guān)于外語學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)負(fù)動機的開放式問題，并以紙質(zhì)問卷的形式隨機投放給全年級的部分學(xué)生來收集他們對此問題的反饋。還組織了小范圍的訪談，來深入了解受試者對這些問題的看法。

在分析這些開放式問題的反饋時，筆者發(fā)現(xiàn)雖然每位受試者對這些問題反饋不盡相同，但卻可以探究到許多有共性的地方。有些因素在反饋和訪談中反復(fù)被提及。

1. 外部影響因素

從受試的反饋來看，陳舊的內(nèi)容、不完善的設(shè)施、呆板的管理以及同伴影響是被提及最多的因素。很多同學(xué)反映自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了與課本同步的內(nèi)容外，其余內(nèi)容長期沒有任何的增加和更新，對他們毫無吸引力。有的同學(xué)甚至質(zhì)疑，如果只是獲取課本知識信息，根本無需利用自主學(xué)習(xí)平臺。

此外，不完善的設(shè)施以及呆板管理等因素也是被提及較多的。受試者普遍認(rèn)為，設(shè)施頻繁地出現(xiàn)故障以及這種讓學(xué)習(xí)者只能在固定的校內(nèi)地點，固定的時間段登陸自主學(xué)習(xí)平臺的管理方式都大大地降低了每次自主學(xué)習(xí)體驗的愉悅度和便利性。

為此，很多學(xué)生直到臨近學(xué)習(xí)任務(wù)檢查的時間節(jié)點，才會利用自主學(xué)習(xí)平臺開展自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)中心的管理員曾多次反映有部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心根本不是來自主學(xué)習(xí)，而是來“掛機”學(xué)習(xí)的，即學(xué)習(xí)者在點開平臺網(wǎng)頁隨意點擊來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還在利用網(wǎng)絡(luò)開展玩手機，看電影等娛樂活動。

在訪談中談及此現(xiàn)象的原因時，很多受試者均表示自主學(xué)習(xí)過程沒有教師在場監(jiān)管，只要結(jié)果達標(biāo)就行了。還有同學(xué)坦言，因為自己認(rèn)真在平臺自主學(xué)習(xí)和周圍這樣來“應(yīng)付”自主學(xué)習(xí)的同學(xué)的得分差不多，所以決定自己的自主學(xué)習(xí)也可以這么“應(yīng)付”著過。

另外，還有部分受試反饋說來上大學(xué)就是來學(xué)知識和鍛煉自己，完成了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)后，自主學(xué)習(xí)完全可以讓位于學(xué)校各種課外活動。

2. 內(nèi)部影響因素

在此次調(diào)查的過程中，筆者特意選取了幾個未能“按時按量”完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生作為研究對象。在問及為何連最基本的“按時按量”都不能完成時，不少同學(xué)表示對于自主學(xué)習(xí)，他們完全提不起興趣。

或者還有同學(xué)表示自己根本就忘了還有這件事。與這部分完全不感興趣的反饋恰好相反的是，有部分受試表示自己起初還是很愿意利用自主學(xué)習(xí)平臺來學(xué)習(xí)的，但是隨著時間的推移，感覺自己也沒能好好利用自主學(xué)習(xí)平臺來提高自己的外語學(xué)習(xí)水平，于是自主學(xué)習(xí)的熱情逐漸降低，甚至完全消失。

四、 教學(xué)和管理啟示

1. 加強網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的軟硬件建設(shè)

在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，知識和信息傳播和更迭速度非常之快。作為輔助外語學(xué)習(xí)的工具，自主學(xué)習(xí)平臺上內(nèi)容的更新以及形式的多元化上如果不能跟上互聯(lián)網(wǎng)時代的腳步，學(xué)生們對于利用自主學(xué)習(xí)平臺來輔助外語學(xué)習(xí)會依然沒有“熱情”，依然是負(fù)動機狀態(tài)。管理部門應(yīng)該積極主動地和自主學(xué)習(xí)平臺的使用者——教師和學(xué)生多多溝通，及時了解師生對平臺使用的需求，即時更新和拓展平臺上的各項資源。

此外，自主學(xué)習(xí)平臺的依托形式也可以建設(shè)得更加多元化一些，不一定只是依托于校園自主學(xué)習(xí)中心里的那些電腦，而應(yīng)該盡力實現(xiàn)無論是在校園內(nèi)還是校園外，學(xué)生拿出手機，打開電腦都可以用合適的終端開展自主學(xué)習(xí)，只有這種靈活便捷的學(xué)習(xí)方式才有可能重燃學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的熱情，才能逐漸降低或減少他們的負(fù)動機。endprint

另外，好的軟件還需要好的硬件來支撐。支撐學(xué)習(xí)平臺的硬件設(shè)施也需要及時地更新和維護才能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗的順暢度和愉悅感，只有這樣學(xué)生才會愿意主動登陸平臺學(xué)習(xí)。

2. 充分發(fā)揮和加強教師在自主學(xué)習(xí)中的作用

顧名思義，外語自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以獨立自主地學(xué)習(xí)外語。但這并不意味著這是一件與教師完全無關(guān)的事情。成功的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師的輔助下完成的一種“非被動”的學(xué)習(xí)。雖然在整個自主學(xué)習(xí)的過程中教師無需再呆在學(xué)生身旁。

但教師不應(yīng)該完全“置身事外”，而是應(yīng)該時常通過平臺與學(xué)生雙向交流，及時解決學(xué)生的困惑，并根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整教學(xué)。此外，雖然自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控、自我激勵，但大部分的學(xué)習(xí)者在進入大學(xué)學(xué)習(xí)之前，他們所有的學(xué)習(xí)活動都是圍繞著“考高分，上好大學(xué)”這個統(tǒng)一的目標(biāo)來進行的，且所有的學(xué)習(xí)活動都是由老師學(xué)校安排好的。

而進入大學(xué)以后，一切都需要他們“自主”完成，這對于自我管理能力發(fā)展并不完善的他們來說是一個不小的考驗。在這種情況下，為了協(xié)助學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)，教師還是應(yīng)該介入他們的自主學(xué)習(xí)，進行適當(dāng)?shù)墓芾?，而不是完全放任自流?/p>

比如說教師應(yīng)該定期通過后臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對于自主學(xué)習(xí)不夠主動的同學(xué)多多提醒，還可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容來安排一些小測試或是課堂教學(xué)活動，來讓教師和學(xué)生雙方了解這段時間的自主學(xué)習(xí)成果，以起到一些激勵或是鞭策的作用。

3. 提高學(xué)生的元認(rèn)知策略

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者可以獨立自主開展學(xué)習(xí)活動。能夠成功地開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須具有良好的自主性。即學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中要具備自我管理、自我監(jiān)控、自我評估的能力。元認(rèn)知策略是指個體不斷控制自己的認(rèn)知過程而采取的管理步驟，如制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果、根據(jù)自己的情況修改學(xué)習(xí)策略等（楊愛英，2008）。因此，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略能力來幫助學(xué)生建立和完善自身的自我管理、自我監(jiān)控、自我評估的能力。從而有效地減少因為不知該如何管理自己的學(xué)習(xí)活動而給自主學(xué)習(xí)帶來的掣肘，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而減少外語自主學(xué)習(xí)過程中負(fù)動機的發(fā)生。

五、 結(jié)語

本文結(jié)合開放式問卷調(diào)查的結(jié)果粗淺地分析了自主學(xué)習(xí)情境下英語學(xué)習(xí)負(fù)動機的一些影響因素，并通過分析這些因素背后的原因從學(xué)校管理，教師以及學(xué)生自身幾個角度有針對性地提出了一些可以幫助學(xué)生減少負(fù)動機的建議。本文只是根據(jù)開放式問題的反饋結(jié)果定性地分析了自主學(xué)習(xí)負(fù)動機的影響因素，是否還有其他的影響因素，這些影響因素到底有多大的影響還有待作者在后續(xù)的定量研究中進一步挖掘。

參考文獻：

[1]Arai， K. What“Demotivates” Language Learners： Qualitative Study on Demotivational Factors and Learners Reactions [J].Bulletin of Toyo Gakun University， 2004（12）：39-47.

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[6]周慈波.中日大學(xué)外語學(xué)習(xí)者負(fù)動機影響因子對比研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2012（3）：51-55.

作者簡介：王晴，湖北省武漢市，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院。endprint