摘要：“學(xué)習(xí)故事”是教師評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)的一種新體系，通過(guò)教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)行為的注意、識(shí)別與回應(yīng)，用敘事的方式對(duì)兒童進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師不斷豐富理論與加強(qiáng)實(shí)踐，注重知識(shí)、技能與心智傾向復(fù)雜混合的評(píng)價(jià)，建立有效的學(xué)習(xí)共同體。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)故事”；觀察；評(píng)價(jià)

隨著課程的改革和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新的方法和理念不斷沖擊著教育行業(yè)。世界各地幼兒教育事業(yè)也受到了不同程度的沖擊，隨之涌現(xiàn)了新的幼兒教育理念與方法。近年來(lái)，“學(xué)習(xí)故事”已成為幼教學(xué)者們開(kāi)展研究與幼兒教師學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)。

一、 何為“學(xué)習(xí)故事”

“學(xué)習(xí)故事”這一概念最先由新西蘭學(xué)者瑪格麗特·卡爾教授提出。在其概念中指出：學(xué)習(xí)故事是為了幫助幼兒建構(gòu)自我認(rèn)知而提出明確教育價(jià)值觀所引領(lǐng)，用敘事的方式對(duì)兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的一套體系。它所依據(jù)的兒童觀相信：“兒童以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長(zhǎng)，追求身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會(huì)做出重要貢獻(xiàn)?！彼诘恼n程觀則認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要涉及兒童學(xué)習(xí)、生活的方方面面，還要呈現(xiàn)出兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的連續(xù)性。這一點(diǎn)與我國(guó)“活教育”的核心理念所倡導(dǎo)的大自然大社會(huì)都是活教材，與我國(guó)幼兒園的課程理念“一日生活皆課程”有著不謀而合的相似性。學(xué)習(xí)故事所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)與發(fā)展觀是以社會(huì)建構(gòu)主義理論為前提的，它認(rèn)為社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響有著非常重要的價(jià)值，兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展具有一定的情境性、復(fù)雜性、多元性和不確定性。

二、 如何評(píng)價(jià)

教師對(duì)兒童傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)一般通過(guò)“觀察記錄”（實(shí)錄、分析與措施）來(lái)完成，而學(xué)習(xí)故事的結(jié)構(gòu)，即評(píng)價(jià)過(guò)程則包括注意、識(shí)別與回應(yīng)三個(gè)方面。在對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，前一種方式通常存在重視觀察記錄形式的完整性，而對(duì)內(nèi)容的分析則易加入教師個(gè)人的主觀判斷，缺乏一定的專業(yè)性。學(xué)習(xí)故事作為一種敘事性的觀察記錄方式，對(duì)實(shí)踐中教師角色形象更強(qiáng)的提示意義就是通過(guò)以下過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)的。

第一步：注意。教師要相信兒童是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，需要隨時(shí)隨地隨手記錄兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的“哇”時(shí)刻。這一步中教師重點(diǎn)注意并記錄兒童感興趣的、能做的事情，可以通過(guò)文字或音視頻等形式，收集兒童學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)進(jìn)行描述，即需要描述“發(fā)生了什么”，回答“是什么”的問(wèn)題。

第二步：識(shí)別。教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)的分析、評(píng)價(jià)與反思，此步需要分析“看到了什么樣的學(xué)習(xí)”，回答“為什么”的問(wèn)題。這就要求教師要結(jié)合兒童的最近發(fā)展區(qū)，積極主動(dòng)地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教育理論聯(lián)系起來(lái)，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確的識(shí)別。

第三步：回應(yīng)。在回應(yīng)過(guò)程中，教師應(yīng)該提供幫助兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)的計(jì)劃，不斷思考“用什么樣的方法去支持、促進(jìn)與延伸兒童的學(xué)習(xí)”，回答“怎么辦”的問(wèn)題。教師對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行注意與識(shí)別之后，要結(jié)合兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境材料及現(xiàn)有發(fā)展水平等方面，進(jìn)一步制定清晰的具體的以促進(jìn)兒童發(fā)展的詳細(xì)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)故事中的注意、識(shí)別、回應(yīng)是不斷循環(huán)的一個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，它不僅可以幫助教師更好地觀察、理解與支持兒童的學(xué)習(xí)，而且也可以有效地記錄每一個(gè)兒童獨(dú)一無(wú)二的成長(zhǎng)軌跡。

三、 “學(xué)習(xí)故事”對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

基于上述分析，學(xué)習(xí)故事不僅僅是評(píng)判兒童現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平，而是為了促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)才進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它不僅是一種評(píng)價(jià)方法，其實(shí)更像是一種新的理念：有意義有價(jià)值的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)要注重兒童的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)參與到兒童的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，與兒童一起工作，一起在實(shí)踐中得到成長(zhǎng)，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

教師專業(yè)能力的高低，直接影響著她對(duì)兒童的觀察、理解與評(píng)價(jià)，而教師對(duì)兒童觀察與評(píng)價(jià)能力的提升，又可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，透過(guò)“學(xué)習(xí)故事”，我們可以看到它對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展有著如下價(jià)值：

1. 促進(jìn)教師不斷豐富理論與加強(qiáng)實(shí)踐，以構(gòu)建新的學(xué)習(xí)者形象

對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，普遍認(rèn)為：“兒童就是天生的哲學(xué)家”“兒童就是天生的藝術(shù)家”。這些認(rèn)識(shí)對(duì)兒童給予了很高的評(píng)價(jià)，而每一種高度評(píng)價(jià)均體現(xiàn)“兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者”，與學(xué)習(xí)故事的核心理念不謀而合。因此，采用“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)時(shí)，就必須要不斷轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)者形象的認(rèn)識(shí)，而這種主動(dòng)轉(zhuǎn)變對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)又來(lái)源于教師自身理論與實(shí)踐的不斷豐富。

2. 幫助教師形成“知識(shí)、技能與心智傾向復(fù)雜混合”的評(píng)價(jià)重點(diǎn)

心智傾向是兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)傾向與學(xué)習(xí)能力的結(jié)合，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的價(jià)值。傳統(tǒng)觀察記錄中的實(shí)錄、分析與措施，這一評(píng)價(jià)過(guò)程中教師往往只關(guān)注兒童在知識(shí)與技能方面的發(fā)展，往往忽視其心智傾向的發(fā)展。而學(xué)習(xí)故事不僅可以幫助教師讀懂兒童的心聲，了解兒童的所思所想，辨別兒童學(xué)習(xí)中的“是什么”“為什么”“怎么做”，而且可以促進(jìn)兒童在知識(shí)、技能與心智傾向方面的發(fā)展。

3. 加強(qiáng)教師、兒童、家長(zhǎng)之間的連接，建立有效的學(xué)習(xí)者共同體

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中很少體現(xiàn)家長(zhǎng)、環(huán)境等因素在兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，而兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展則是在多方面的影響下才出現(xiàn)的。教師與家長(zhǎng)之間的心理距離，會(huì)因一起分享學(xué)習(xí)故事中有自信有能力的兒童的實(shí)例走得更近，而兒童讓家長(zhǎng)、教師驚喜的時(shí)刻又離不開(kāi)環(huán)境的影響。因此，教師通對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身對(duì)兒童觀察、理解與評(píng)價(jià)能力的過(guò)程，其實(shí)就是提升教師多元能力與素養(yǎng)的過(guò)程，即教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]（新西蘭）瑪格麗特·卡爾（Margaret Carr）.（新西蘭）溫迪·李（Wendy Lee）著.周菁譯.學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]張永英.“學(xué)習(xí)故事”：觀察幼兒是教育起點(diǎn)[N].中國(guó)教育報(bào)，2017（6）.

[3]張亞妮.“學(xué)習(xí)故事”：蘊(yùn)藏的教育精彩[N].中國(guó)教育報(bào)，2015（3）.

作者簡(jiǎn)介：

袁會(huì)晴，助教，貴州省貴陽(yáng)市貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系。endprint