蔡乙芳

摘 要：本課題來源于筆者的自身教學，在小學英語教學中，筆者認為英語詞匯教學是教學重點，更是教學難點。筆者通過對本校英語教師進行問卷調(diào)查，分析了小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀，然后結(jié)合自身的教學實踐和理論經(jīng)驗，探討了基于語境的英語詞匯教學策略。

關(guān)鍵詞：基于語境；小學英語詞匯；教學策略

一、 引言

《義務教育英語課程標準（2011版）》（教育部，2012）中要求，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務是：“使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能”，在筆者看來，詞匯是獲得基礎(chǔ)知識和四大技能的有效保證。正如英國著名的語言學家Wilkins在他的書《Linguistics in Language》中提到的那樣，“如果沒有詞匯，一切都無法表達”（黃華瑛，鮑宗武，2009）。而在小學英語教學中，詞匯教學是教學重點，更是教學難點。筆者通過對本校英語教師進行問卷調(diào)查，分析了目前小學英語詞匯教學所存在的現(xiàn)狀，并結(jié)合自身的教學實踐和理論經(jīng)驗，進一步提出了語境詞匯教學的重要性。

二、 語境的定義及其功能

1. 語境的定義

“語境”的概念最早是由著名的人類學家Malinowski在1923提出的。他將語境分為兩種，即“情景語境”和“文化語境”，他還認為“話語和語境是緊密聯(lián)系的，語境對語言的理解是必不可少的”（康勇，2011）。人們通常把語境成為“語言環(huán)境”和“非語言環(huán)境”。筆者在本文提及的“語境”是指在詞匯教學過程中教師為學生所創(chuàng)設(shè)的一種情景語境，屬于“非語言環(huán)境”。

2. 語境的功能

在英語詞匯教學的過程中，語境的功能有很多：語境有助于確定詞義，一個單詞可以有許多意義和用法，如果脫離了語境和上下文，學生可能會對這個單詞感到迷惑不解，因此，教師有必要為單詞創(chuàng)設(shè)一定的語境；語境有助于推測詞義，在對一個較長或者較難的單詞進行教學時，教師可以讓學生根據(jù)具體的語境對單詞的詞義進行推測，這樣既可以培養(yǎng)學生不畏艱難的精神，又可以增加學生學習英語的興趣；語境有助于消除歧義，例如，在對orange這個單詞進行教學時，教師可以通過這樣的一個情景語境進行教學，“An orange is orange，I like drinking orange”，讓學生通過學習這樣的一個句子，分清了“橙子”“橙色的”“橙汁”。

三、 目前小學英語詞匯教學存在的問題

通過對本校包括筆者在內(nèi)的多名英語教師以及六年級2個班126名學生進行問卷調(diào)查，筆者認為英語詞匯教學之所以低效，應從教師的“教”和學生的“學”兩個方面進行分析。

1. 教師的“教”

由于小學處于基礎(chǔ)教育階段，而且筆者所任教的地區(qū)對英語教學的重視度不高，教師不夠注重詞匯教學的環(huán)節(jié)。問卷調(diào)查結(jié)果分析：1）在進行詞匯教學時，大多教師不注重語音教學，不注重單詞的發(fā)音是否到位，學生讀不準單詞會對單詞的記憶產(chǎn)生障礙，同時也會對聽力產(chǎn)生障礙；2）只有包括筆者在內(nèi)的3名教師有通過創(chuàng)設(shè)語境對單詞進行教學，而其余10名教師對單詞的教學只是停留于對單詞的簡單帶讀，以及讓學生機械跟讀錄音，這樣的單詞教學方式十分枯燥乏味，小學生對事物的認識特點是以具體形象思維為主，缺乏具體語境，容易使其分散注意力，因此，教師應致力于為小學英語詞匯的教學創(chuàng)設(shè)具體的語境。

2. 學生的“學”

目前，同語文、數(shù)學相比，小學英語在升學考試中較無壓力，學生對英語的學習不夠重視，筆者通過對本校任教的六年級2個班126名同學進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：1）由于教師不注重語音教學，學生大多都讀不準單詞，因此在背單詞的環(huán)節(jié)大多都是通過死記硬背，這樣背單詞辛苦而無效，因此小學生逐漸失去學習英語的興趣信心；2）小學英語課時較少，學生學習的注意力難以持久集中，而學習詞匯時大多都是脫離語境，因此，小學生對英語詞匯的識記難以保持，學生逐漸失去學習英語的信心。

四、 基于語境的小學英語詞匯教學策略

《義務教育英語課程標準（2011版）》（教育部，2012）倡導教師采用活動教學的途徑，通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎等小學生容易接受的形式來激發(fā)學生學習英語的興趣。筆者認為，許多學生對英語逐漸失去學習的興趣和信心，究其主要原因，學生詞匯掌握不好對其聽、說、讀、寫能力的發(fā)展產(chǎn)生了障礙，若要改變這一現(xiàn)狀，必先改變教師的詞匯教學方法。因此，結(jié)合自身教學實踐，筆者認為，小學英語教師可以采用以下基于語境的詞匯教學策略：

1. 讓學生在文本的情境中感知詞匯

詞匯一旦脫離了語言情境，就將缺失語言的交際意義。在詞匯教學中，教師應做到“詞不離句，句不離篇”，并將詞匯置于情境中進行教學，將詞匯的音、形、義融合于語篇情境進行教學（羅小菊，2014）。教師應通過讓學生閱讀文本，依托情境，對詞匯進行感知與理解。教師還可以通過對原始文本進行重新構(gòu)造，賦予文本中較為抽象的單詞更為形象生動的意義。

2. 讓學生在再創(chuàng)的情境中運用詞匯

由于小學生的注意力難以持久，記背的單詞容易遺忘，筆者認為，除了使用文本情境，英語教師還應具備創(chuàng)設(shè)情境的能力，通過創(chuàng)設(shè)真實性情境，讓學生在這種再創(chuàng)情境中學會運用詞匯。學生學習外語是為了達到能夠通過這種語言進行交際的目的，最終目的還是要學會運用語言，因此，教師再創(chuàng)情境不僅能保持學生的學習興趣，還能達到實踐語言的效果。新課標強調(diào)創(chuàng)設(shè)的情境必須具有真實性，并能夠貼近學生的生活實際，這樣才能達到讓學生靈活運用所學詞匯的效果。

五、 結(jié)語

筆者認為，若要改變詞匯教學枯燥乏味的現(xiàn)狀，小學英語教師應充分利用文本情境，將詞匯放置于語境之中進行教學，才能讓學生更好地感知和理解詞匯；此外，教師還應當結(jié)合學生實際，創(chuàng)設(shè)真實性情境讓學生學會在語境中運用詞匯。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]黃華瑛，鮑宗武.小學英語詞匯教學問題的應對策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2009（1）：39-42.

[3]康勇.語境理論視角下的英語詞匯教學[J].河北理工大學學報，2011（11）：129-130.

[4]羅小菊.基于情境的小學英語詞匯教學實踐與探索[J].山東師范大學外國語學院學報，2014（5）：70-74.endprint