陶利娜

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)給中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，搶占機(jī)遇，是數(shù)學(xué)教師面對(duì)的時(shí)代課題。本文綜合分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的影響，以提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步為主旨，探討了融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的思路、方法和舉措，真正讓數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)好網(wǎng)絡(luò)關(guān)、時(shí)代關(guān)，不斷增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；融入探討

“‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃”已上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，隨著網(wǎng)絡(luò)終端普及和全民“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來(lái)臨，信息網(wǎng)絡(luò)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，尤其中學(xué)階段，學(xué)科系統(tǒng)性邏輯性強(qiáng)但直觀性易懂性不夠，學(xué)生求知欲強(qiáng)但鑒別力弱，亟須我們主動(dòng)出擊、應(yīng)勢(shì)而為，緊跟時(shí)代發(fā)展、緊貼教學(xué)目標(biāo)、緊扣學(xué)生訴求，把挑戰(zhàn)化為前進(jìn)動(dòng)力，最大限度發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的“+效益”，有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)多面影響

作為信息時(shí)代的logo和代名詞，互聯(lián)網(wǎng)正無(wú)孔不入地深刻影響著青年學(xué)生的思維理念和生活方式。新興的“互聯(lián)網(wǎng)+”獨(dú)具特色，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式帶來(lái)不容小覷的沖擊和影響。對(duì)從實(shí)例到概念、從概念到法則轉(zhuǎn)化快、要求高的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要帶來(lái)了五個(gè)方面的挑戰(zhàn)。

（一） 信息傳播便捷，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性提出挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息傳播的速度不再受地理距離限制，傳播難度大大減低，特別是當(dāng)下中學(xué)學(xué)生，從小對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)十分熟悉，對(duì)新事物接收能力強(qiáng)，大多“抱著智能手機(jī)、平板電腦長(zhǎng)大”，獲取網(wǎng)絡(luò)信息如“探囊取物”，這對(duì)教學(xué)時(shí)刻與外界接軌的要求更高。如果對(duì)時(shí)下的熱點(diǎn)問題、新生問題“嗅覺”不敏銳，只靠基本教材一板一眼講授，等到學(xué)生遇到網(wǎng)絡(luò)迷惑、不集中于上課時(shí)，教育就會(huì)被動(dòng)，教學(xué)成效打折，削減了數(shù)學(xué)學(xué)科魅力。

（二） 表現(xiàn)形式多樣，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法創(chuàng)新提出挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生有很深的“眼球情結(jié)”，相比“三尺講臺(tái)一張嘴，外加教案PPT”的傳統(tǒng)教學(xué)，集“聲、光、電、影、音”于一體的網(wǎng)絡(luò)更容易引起學(xué)生的共鳴。如果數(shù)學(xué)教學(xué)不在方法手段上進(jìn)行創(chuàng)新探索，情景創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)方式還是傳統(tǒng)化、模式化、簡(jiǎn)單化，將難以激發(fā)學(xué)生參與激情，精力會(huì)被“互聯(lián)網(wǎng)+”“拐走”。另外，部分學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行“搶跑”，提前自學(xué)和預(yù)習(xí)，把上課當(dāng)展示平臺(tái)，讓其他學(xué)生缺少了良好的情感體驗(yàn)，容易導(dǎo)致其他學(xué)生缺失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及信心，需要不斷豐富方法手段，統(tǒng)籌調(diào)配教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)整體提升。

（三） 資源豐富繁雜，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容遴選提出挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”顯著的特點(diǎn)就是具備各種海量的豐富資源，每名參與者都能在其中找到屬于自己的“菜”。相比之下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)舉例都是“車動(dòng)算速度”“抽獎(jiǎng)算概率”，內(nèi)容單調(diào)，千篇一律，學(xué)生得了“厭食癥”，往往會(huì)“臺(tái)上說(shuō)破嘴，臺(tái)下無(wú)興趣”。教師應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)學(xué)科前沿，了解掌握最新呈現(xiàn)的與學(xué)科密切相關(guān)內(nèi)容，讓教學(xué)新而活。否則就會(huì)出現(xiàn)：一是所講所授內(nèi)容過(guò)時(shí)、干癟、乏味；二是學(xué)生了解掌握與課堂所學(xué)內(nèi)容不一、節(jié)奏不一；三是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)失望、藐視。

（四） 暗藏學(xué)習(xí)隱患，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的把關(guān)定向提出挑戰(zhàn)。信息網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容良莠不齊，有的是名師教學(xué)視頻，有的是“考試寶典”，有的是“狀元筆記”，但并非都貨真價(jià)實(shí)、完美無(wú)缺，誤解、漏解、歧解百出，可謂“亂花漸欲迷人眼”，青年學(xué)生正處在好學(xué)階段，眼睛看得多，鑒別能力弱，容易誤入歧途。一方面如何跟進(jìn)網(wǎng)絡(luò)情況，明辨是非；另一方面如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理用網(wǎng)，不依賴網(wǎng)絡(luò)、不迷信網(wǎng)絡(luò)，是數(shù)學(xué)教師不能回避的課題。

（五） 技術(shù)含量較高，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的師資水平提出挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)裂變式發(fā)展，信息量呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，對(duì)作為教育組織者和實(shí)施者的數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的更高要求，既要練好“看家本領(lǐng)”，更要練好“網(wǎng)絡(luò)功夫”，兩手都要硬、兩手都有力。但目前部分教師隊(duì)伍信息化素養(yǎng)不高，不會(huì)用網(wǎng)、不善用網(wǎng)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象仍較為普遍，造成了開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受制于“人”的尷尬局面。而“互聯(lián)網(wǎng)+”出來(lái)的東西不斷更新加碼，更需持續(xù)提升應(yīng)對(duì)、引用能力素質(zhì)。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代可助力數(shù)學(xué)教學(xué)跨越發(fā)展

（一） 能夠搭建抽象與直觀之間的橋梁。網(wǎng)絡(luò)形式多樣、包羅萬(wàn)象的教學(xué)資源，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)中的抽象內(nèi)容時(shí)變得更直觀，搭建了橋梁，提升學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。

（二） 能夠搭建復(fù)雜到簡(jiǎn)單之間的橋梁。數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)算法、概率統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，沒有網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，對(duì)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的理解困難較大，運(yùn)用一些已經(jīng)成型的網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)和軟件技術(shù)，能夠讓復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，理解起來(lái)容易高效。

（三） 能夠搭建教方與學(xué)方之間的橋梁?，F(xiàn)有微信群、QQ群、微博等互動(dòng)平臺(tái)，已經(jīng)深入大家的生活，可以借用這些平臺(tái)，讓教師與學(xué)生、學(xué)校與家庭交流更加日?；㈩l繁化，能及時(shí)收集大量反饋信息，便于有效溝通調(diào)整，讓學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制。

（四） 能夠搭建“知一”到“知百”之間的橋梁。學(xué)生可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)容，學(xué)習(xí)更多與學(xué)科相關(guān)知識(shí)，真正做到舉一反三。教師也可以根據(jù)授課內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)習(xí)得更深入、更現(xiàn)代。

三、 自覺把數(shù)學(xué)教學(xué)融入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中

（一） 要樹立精準(zhǔn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)信息條件下的數(shù)學(xué)教學(xué)，其本質(zhì)仍是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出三維目標(biāo)，以學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，因此不能把教學(xué)本質(zhì)丟了，要始終抓住中心來(lái)科學(xué)合理使用“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)容，就是怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的學(xué)科知識(shí)就怎樣使用，怎樣能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能就怎樣吸納，怎樣能夠樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀就怎樣結(jié)合。防止出現(xiàn)一味依靠互聯(lián)網(wǎng)、一味拒絕互聯(lián)網(wǎng)，也防止不知、不懂、不學(xué)、不用“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)象發(fā)生。

（二） 要堅(jiān)持密切發(fā)展同步推進(jìn)的教學(xué)理念。網(wǎng)絡(luò)信息條件下的數(shù)學(xué)教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代潮流，跟上時(shí)代腳步，合上學(xué)生認(rèn)識(shí)節(jié)拍，確實(shí)讓信息網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用充溢到備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)。要緊盯社會(huì)關(guān)注、學(xué)生關(guān)心的新事物、熱話題，用學(xué)科知識(shí)及時(shí)跟進(jìn)解讀，讓學(xué)生用新知識(shí)解決問題，增強(qiáng)收獲感和體驗(yàn)感，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要結(jié)合學(xué)生知識(shí)背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，及時(shí)采用當(dāng)前新科技發(fā)展新社會(huì)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，防止生捏硬造、刻意為之，讓學(xué)生順其自然走進(jìn)適宜的學(xué)習(xí)情境中。

（三） 要強(qiáng)化服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才的教學(xué)導(dǎo)向。數(shù)學(xué)教學(xué)說(shuō)到底是為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)的，尤其是數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有很強(qiáng)的概括性、抽象性和邏輯性，對(duì)發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是在培養(yǎng)人的思維方面，具有其他任何一門學(xué)科都無(wú)法替代的特殊作用。在利用信息網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)過(guò)程中，必須以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步為主旨，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”真正給力數(shù)學(xué)教學(xué)，讓服務(wù)作用最大化。關(guān)鍵是把融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代作為使命任務(wù)，切實(shí)網(wǎng)羅優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提供課余生活平臺(tái)，搭建解難幫困渠道，讓學(xué)生搭上信息快車。

（四） 要改進(jìn)創(chuàng)新課內(nèi)課外互融的教學(xué)方式。充分把“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源融入授課教案，尤其是形成讓學(xué)生喜愛的個(gè)性化教案，增強(qiáng)教學(xué)吸引力和針對(duì)性。要區(qū)分層次設(shè)計(jì)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，針對(duì)部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力有差異的實(shí)際，既要專注在課上讓學(xué)生把基本教材吃準(zhǔn)吃透，又要給予一定教學(xué)余量，讓部分學(xué)生在課外能繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。要吸納專家學(xué)者授課資源與自身創(chuàng)新授課形式相結(jié)合，豐富授課形式和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，把每一堂課都打造成高質(zhì)課。要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打造學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及學(xué)校之間的溝通反饋平臺(tái)，拓展互動(dòng)渠道，強(qiáng)化綜合效益。

（五） 要建強(qiáng)能夠駕馭信息網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)隊(duì)伍。融進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)是硬件，人才是軟件，必須軟硬兼施、雙管齊下才能取得良好效果。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，師資力量很大程度決定質(zhì)量水平。要加強(qiáng)任職培訓(xùn)和崗位鍛煉，提升教師的信息化素養(yǎng)，打造既懂“線上”知識(shí)、又精“線下”工作的復(fù)合型隊(duì)伍，促進(jìn)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)知識(shí)的研究者。endprint