摘要：語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中很重要的一科，如何學(xué)好語文是很多學(xué)校和老師一直不斷探索追求的事情。觀察各種語文課本，很多課本中都出現(xiàn)了各種類型的童話，可見童話是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要的組成部分。本文主要通過描寫小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)，進(jìn)一步分析童話教學(xué)中的誤區(qū)及解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；誤區(qū)

童話是小學(xué)語文課本中的重要內(nèi)容，而小學(xué)生對(duì)童話的喜歡也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課本上的課文，他們更喜歡在童話的世界里徜徉，幻想自己是童話故事中的主角。同時(shí)，童話也幫助了小學(xué)生很多，通過讀相應(yīng)的童話，小學(xué)生能更加讀懂里面的內(nèi)容，也更容易領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理和哲理。但是將童話與小學(xué)語文教學(xué)聯(lián)合起來的方式也會(huì)存在一定的誤區(qū)，因此對(duì)于他們的組合需要進(jìn)行合理妥當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

一、 探析小學(xué)語文童話教學(xué)的誤區(qū)

小學(xué)語文童話教學(xué)的出發(fā)目的是好的，但每件事都有兩面性，因此探析童話教學(xué)的誤區(qū)同樣重要。

（一） 脫離了童話自身的文學(xué)特征，將童話簡單的當(dāng)做普通的記敘文來講解

童話的體裁是記敘文，前面已經(jīng)說過了，在童話中，是通過一個(gè)線索將人物、地點(diǎn)和一定的環(huán)境聯(lián)系起來，將過程串聯(lián)成一個(gè)故事。童話中最重要的就是對(duì)于環(huán)境氣氛和故事內(nèi)容的渲染，而在實(shí)際的教學(xué)中，很多的老師沒有真正將童話的這種屬性展現(xiàn)在學(xué)生面前。他們更多的是將童話當(dāng)做一種普通的記敘文來講述，沒有將童話故事自身所攜帶的神秘的色彩和特殊的氛圍體現(xiàn)在講述的過程，學(xué)生也就不能更好地去體會(huì)故事發(fā)生的背景和故事真正所想要表達(dá)的觀點(diǎn)和道理。

（二） 過分地注重于后面的思想教育的意義，真正落實(shí)的童話教學(xué)較少

我們知道，童話中蘊(yùn)含著很多的道理和思想觀念，這也是學(xué)生閱讀童話故事的主要意義。而老師們?cè)诮虒W(xué)過程中，對(duì)于童話故事的學(xué)習(xí)占用的時(shí)間特別少，很多時(shí)候就是領(lǐng)著同學(xué)們將課本中的故事簡單的過一遍，讓學(xué)生了解故事的大概內(nèi)容，而在后面進(jìn)行哲理和思想的教學(xué)中占用的時(shí)間特別多。這就可以看出來，老師們更多地是將童話故事看做一個(gè)引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)思想觀念和哲理的引子，很少或者沒有將童話的主體內(nèi)容深入到學(xué)生的理解和思想中。

（三） 過多地關(guān)注對(duì)于知識(shí)的灌輸，缺乏有特色的解讀過程

這和前面的有點(diǎn)類似，主要的還是很多老師在童話教學(xué)過程中，在整個(gè)故事所表達(dá)的道理的講述和推廣方面，普遍運(yùn)用的是一種灌輸?shù)姆绞?。直白的將故事所要表達(dá)的道理講述給學(xué)生，而小學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)還處在一種入門的狀態(tài)，良好的課堂狀態(tài)也不能保證能夠維持一整節(jié)課。當(dāng)老師以這樣的方式講述這些道理的時(shí)候，他們的大腦很容易走神，想些別的有趣的事情。因此，老師在解讀相應(yīng)的道理的時(shí)候要注意方式方法，要合理地運(yùn)用某些帶有一定特色、能夠吸引學(xué)生注意力的方式，這樣既能夠使學(xué)生了解故事蘊(yùn)含的道理，也能活躍課堂上的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（四） 沒有更好的理解語文童話教學(xué)的重要性

無論是在學(xué)生生涯的哪個(gè)階段，語文都是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科，新課改之后，語文學(xué)習(xí)的重要性變得更加明顯。語文主要是鍛煉大家的聽、說、讀、寫、編等能力，在一定程度上，語文可以說是大家進(jìn)行思想交流的一種工具，在高考中也可以體現(xiàn)出語文的重要性。童話教學(xué)是語文教學(xué)中很重要的一部分，很多老師對(duì)于童話教學(xué)，只是為了教學(xué)而教學(xué)，在一定程度上忽略了最初的童話教學(xué)的出發(fā)目的。因此，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)，要注意把握童話教學(xué)與語文教學(xué)之間的聯(lián)系和度。

二、 小學(xué)語文童話教學(xué)誤區(qū)的解決措施

通過對(duì)童話教學(xué)誤區(qū)的探析，簡單提出幾點(diǎn)相應(yīng)的解決方法和措施：

（一） 教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

即便是進(jìn)入了小學(xué)，孩子們也還是帶有他們愛玩的天性和對(duì)新鮮事物的好奇心，喜歡看各種漫畫書和故事書，喜歡故事里的人物。因此為了適應(yīng)小學(xué)生的天性，將童話融入到語文教學(xué)中，可以更好地激發(fā)學(xué)生們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的樂趣。語文課上，老師更多的是跟學(xué)生們講各式的童話故事，同學(xué)們聽得也會(huì)特別認(rèn)真，語文課不再是枯燥和乏味的，是在一種和諧積極的氛圍中進(jìn)行，同學(xué)們也會(huì)增加對(duì)語文學(xué)習(xí)的喜愛。

（二） 啟發(fā)學(xué)生帶著問題去閱讀童話

童話故事主要是通過設(shè)定一定的人物、地點(diǎn)、環(huán)境，圍繞某個(gè)事件或者人生哲理來進(jìn)行整個(gè)的故事進(jìn)程。因此，在很多的童話故事的后面都會(huì)設(shè)置一定的問題，在學(xué)生們閱讀了童話里的故事之后，通過結(jié)合故事內(nèi)容來思考后面的問題。這時(shí)候，老師就應(yīng)該帶領(lǐng)大家，在讀故事之前，先閱讀后面的問題，帶著問題去讀故事，對(duì)于學(xué)生對(duì)故事的理解和對(duì)問題的分析會(huì)有很大的幫助。

（三） 注意開拓學(xué)生的思路

童話故事里的很多內(nèi)容都是根據(jù)一定的哲理來想象和虛構(gòu)出來的，所以，老師在上課的過程中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于故事的結(jié)局進(jìn)行進(jìn)一步的猜想，或者根據(jù)學(xué)生自己對(duì)故事所體現(xiàn)出來的人生道理的理解，帶領(lǐng)他們?cè)賹?duì)故事進(jìn)行一定的改編，這樣在很大程度上拓寬了學(xué)生的思路。引申一點(diǎn)的話，這不僅是開拓了對(duì)語文學(xué)習(xí)的思路，也開拓了對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的思路。

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是進(jìn)行所有教學(xué)課程的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語文才能更好的去理解各個(gè)課程的具體內(nèi)容。此外，學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了一個(gè)好成績，更重要的是為了培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)。因此，在學(xué)生時(shí)代的最初階段也就是小學(xué)時(shí)期就開始對(duì)語文的學(xué)習(xí)，重視語文學(xué)科的教育和培養(yǎng)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展都有很重要的作用。本文簡要總結(jié)了小學(xué)語文童話教學(xué)的主要目的，分析了目前小學(xué)階段在童話教學(xué)過程中存在的幾個(gè)誤區(qū)，這些誤區(qū)需要引起我們的注意，重要的是對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行合理地分解和剖析，從而進(jìn)一步得出與之對(duì)應(yīng)的解決方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]師雯雯.小學(xué)語文童話教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策探討[J].成功（教育），2011，（24）：45.

[2]烏彥博.小學(xué)語文童話教學(xué)誤區(qū)探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，（06）：254-257.

作者簡介：

路秀明，江蘇省沭陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint