李麗娟??

摘要：類比推理作為一種思維方法，在高中生物教學中占據(jù)重要地位，對于學生學科素養(yǎng)的提升有關鍵作用，將其運用于課堂，不僅能激發(fā)學生興趣，引導其對比分析，在閱讀探究中獲取信息，還鼓勵其觀察實踐、反復比較，在鞏固復習中掌握新知，完成預期的目標。本文就結合實例具體闡述一下類比推理在高中生物課堂上的來源、作用以及運用。

關鍵詞：高中生物；類比推理；來源

所謂“類比推理”，就是根據(jù)兩個或兩類對象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的思維過程。這種科學研究方法比較基礎，高中生在學科探究過程中要有效掌握，抓住研究對象之間的相同點和相似點進行對比、推理，反復比較后總結出屬性與規(guī)律。長此以往，就能促進學生思維的發(fā)散，培養(yǎng)其良好的推理能力，最終實現(xiàn)課堂效率的提升。

一、 豐富素材來源，奠定類比基礎

素材是類比的基礎，是開展教學引導的基礎，對此我們要格外重視，一方面加強教材分析，精心設計活動，將素材與教學有機結合；另一方面拓寬素材來源，抓住學科與現(xiàn)實的聯(lián)系，依據(jù)學生興趣積極搜羅，確保課堂的推進與實效。

首先，要充分運用學生的原有認知，讓其意識到知識間的聯(lián)系，嘗試對比聯(lián)想，在回顧的過程中鞏固舊知，吸納新知，完成知識的自主構建過程，有效提升課堂教學效率。在講“遺傳的染色體學說”內容時，我就聯(lián)系舊知，將其與成對的基因類比，推理出分離過程和減數(shù)分裂中同源染色體的分離過程，強調基因的行為與染色體的行為存在明顯的平行關系，以此導入教學，引導學生在舊知情境中掌握新內容，促進認知深化。

其次，要抓住學科間的聯(lián)系挖掘知識內容中的交叉部分，以此作為基點引導學生類比推理，在熟悉的情境氛圍中學習新知。在講到“細胞吸水與失水”內容時，當水分子不再進出細胞時，學生通常就認為其達到了滲透平衡狀態(tài)。對此，我就將其與物理學中的飽和汽類比：當密閉在容器中的液體達到飽和狀態(tài)時，單位時間內蒸發(fā)產(chǎn)生的汽分子數(shù)就和回到液體內的汽分子數(shù)相等，這就是動態(tài)平衡，以此幫助學生理解概念，為深入的探究活動奠定理論基礎。

最后，就要立足生活，引導學生關注生活，積累生活經(jīng)驗，在面對學科問題時能運用日常事例解釋，以此促進理解，深化概念與內涵理解。長此以往，不僅能培養(yǎng)學生良好的觀察、分析能力，還能激發(fā)其探究興趣，對學科有新的認識，更好地融入其中。

二、 培養(yǎng)思維能力，構建知識體系

生物作為一門以實驗為基礎的學科，大部分內容都是抽象而成的，像概念、實驗等，導致學生認知受到阻礙，無法順暢理解。對此，就要引入類比，充分運用現(xiàn)有素材，將學生思維由具體提升到抽象，幫助其深化理解、扎實掌握。

在做性狀分離比的模擬實驗時，為了便于學生理解，我就引入“小球”作類比，將其視作無形的遺傳因子，具體操作時引導學生用小球的組合替代雌雄配子的隨機結合，讓學生在理解的基礎上抽象化思維，充分發(fā)揮自身智慧，促進思維品質的提升，以此深化分離定律的本質理解。這樣一來，不僅解決了理解難題，還實現(xiàn)了思維突破，在原有基礎上加深了學習印象。

生物學科除了實踐性的特點，還具有一定的理論性，高中階段的生物學習理論占很大一塊，充分體現(xiàn)了基礎性、探究性學科的特點。對此，為了幫助學生更好地學習，就要借助類比推理構建知識體系，引導其在生活中尋找類比對象，在興趣的引領下建立知識內部聯(lián)系，將其組合、分類，以此達到系統(tǒng)掌握的目的。在生活中，尤其是外出旅行談到地域問題時，就會注重地理位置的關系，像“常州—江蘇—中國”，這是學生所熟悉的內容，將其類比到生物理論，就能實現(xiàn)具體到抽象的過渡，清楚闡釋“基因—DNA—染色體”的關系。在其掌握后，適當拓展，鼓勵自主遷移，將這一類比運用到更多層次關系上，像“細胞—個體—種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)”，以此構建知識體系，促進學生系統(tǒng)掌握，深化認知。

三、 多元靈活運用，提高課堂效率

相比于初中，高中生物在難度和廣度上都大幅提升，對于學生綜合能力要求更高，這具體體現(xiàn)在重難點的增加上。為了幫助學生有效理解，對于抽象難懂的知識點，我們要善于借助類比推理解決，在促進其理解的同時加深印象，有效鞏固。

在講到三種物質跨膜運輸?shù)姆绞綍r，考慮到這是一大難點，如果單一講解，學生理解起來比較困難，我就聯(lián)系生活運用學生關于“渡河”的經(jīng)驗解釋，將微觀、抽象的過程具化：自由擴散就是一個水性很好的人下河，并且還是順流而下，即便沒有外界的幫助，他也能順利到達，由此就能理解擴散中從高濃度到低濃度既不需要載體也不需要能量。異化擴散就是另一種情況：一個人順流而下但不通水性。這時應該怎么辦？這時我就會引導學生思考，讓其根據(jù)前一種情況自主理解。很快，他們便意識到這時需要渡船，明白了兩種擴散的區(qū)別：是否需要載體幫助？第三種運輸方式是主動轉運，不用我強調，學生已經(jīng)能自主類比：這個人不僅不通水性，而且逆流。由此，運輸方式的特征就很明顯了，從低濃度到高濃度，同時需要載體和能量。由此，借助生動形象的比喻，學生就扎實掌握了三種運輸方式，有效強化了記憶，加深了學習印象。此外，在解題時也可運用類比，抓住題目中條件、現(xiàn)象相似的特點引導學生推理，讓其類比兩者的性質，進而得出正確的結論，以此促進問題的解決，達到靈活運用，舉一反三的效果。

總之，類比推理是生物學科中常用的探究方法，將其運用于課堂教學中，不僅能激發(fā)學生興趣，活躍氛圍，還能培養(yǎng)學生思維，提高其解題能力，促進其創(chuàng)新精神的挖掘，以積極的態(tài)度參與到課堂教學中，主動思考、認真研究，實現(xiàn)自身學科素養(yǎng)的提升。

作者簡介：李麗娟，云南省富源縣勝境中學。endprint