摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，各個(gè)科目的教學(xué)水平都有了一定的提高，比如說(shuō)高中生物。但是這對(duì)于不斷發(fā)展的社會(huì)以及不斷提高的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)說(shuō)也還有很多需要完善的地方。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)的知識(shí)掌握都比較表面，這已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足目前的教學(xué)需要，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化勢(shì)在必行。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，淺談對(duì)于新課標(biāo)下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化建議，希望對(duì)相關(guān)教育者起到部分的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中；生物；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

生物實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是生物教學(xué)內(nèi)容中實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，理論教學(xué)占了其中非常大的一部分，學(xué)生能夠參與到當(dāng)中的機(jī)會(huì)非常少，但是對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的考核內(nèi)容的細(xì)節(jié)非常的多，可以說(shuō)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相對(duì)滯后的，這不僅僅是相關(guān)設(shè)備的問(wèn)題，還有教學(xué)方法、教學(xué)模式上的問(wèn)題，這都局限了學(xué)生生物能力的提高。接下來(lái)，筆者將從高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀、典型問(wèn)題，還有對(duì)應(yīng)措施分析等角度展開(kāi)論述。

一、 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)比較感興趣，但是從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平依舊是相對(duì)滯后的，究其原因，很大程度是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。雖然是高考科目之一，但是一直以來(lái)高中生物教學(xué)受到的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多時(shí)候?qū)W生都是缺少參與實(shí)驗(yàn)的條件。除此之外還有高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式太過(guò)單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣不斷下降。

雖然說(shuō)經(jīng)過(guò)了多次教學(xué)改革，高中生物教學(xué)有了比較大的進(jìn)步，但是教學(xué)中還有不小的瑕疵，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是其中之一。從教學(xué)內(nèi)容上看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容還是比較多的，而且有非常多的細(xì)節(jié)，但是在實(shí)際教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。典型的問(wèn)題有應(yīng)試教育思想的殘留，沒(méi)有給予生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的重視。在高中生物教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)驗(yàn)探究還是比較多的，有一些實(shí)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)，但是還有比較多的生物實(shí)驗(yàn)都是可以實(shí)施的，比如說(shuō)綠葉中色素的提取和分離。除此之外，還有教學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)，在這一方面還有很大的改進(jìn)空間。

二、 優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1. 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)壓力不斷提升，實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間往往非常緊湊，但是在實(shí)際教學(xué)中比較典型的問(wèn)題就是學(xué)生事先沒(méi)有掌握好實(shí)驗(yàn)操作的步驟，導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)非常多的浪費(fèi)時(shí)間、效率低下的情況。因此，教師需要重視在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置?？梢允墙M織學(xué)習(xí)小組，在課前設(shè)計(jì)好相關(guān)的工作安排，還可以事先組織一次探究性學(xué)習(xí)，首先先給時(shí)間學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，找出自己有疑問(wèn)的地方，并進(jìn)行思考與記錄，之后再是小組討論，發(fā)揮小組成員團(tuán)結(jié)的力量，解決能夠解決的問(wèn)題。通過(guò)自主思考、自主探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)往往對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，在這樣的情況下再上實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率與效果都有著明顯的積極作用。

2. 運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)科學(xué)思維和精神

啟發(fā)性教學(xué)原則是指教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，使他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，發(fā)展智力和能力。新教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分強(qiáng)調(diào)過(guò)程和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)，在經(jīng)典生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并能從經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)科學(xué)探索過(guò)程?！皩?shí)驗(yàn)探究≠動(dòng)手操作”，單純照方抓藥的動(dòng)手操作固然不是實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)探究也不一定都要?jiǎng)邮植僮?，重要的是解決問(wèn)題的思維過(guò)程?！跋窨茖W(xué)家一樣……”，是要像科學(xué)家一樣創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。比如“光合作用”的教學(xué)中，圍繞光合作用的總反應(yīng)式，同學(xué)們很自然的就會(huì)想到“光合作用需要光，主要吸收什么光？怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？”，“二氧化碳是光合作用的原料，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？”等這些問(wèn)題，教師再“煽動(dòng)”一下氣氛，把學(xué)生引入“山洞”般的人類(lèi)認(rèn)識(shí)光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，雖然這是一種純思維式的實(shí)驗(yàn)探究，但是學(xué)生在此情景中，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，在黑暗中摸索看到一絲光明的欣喜感使得一堂普通的生物課，仿佛通過(guò)“時(shí)間機(jī)器”回到了科學(xué)家的時(shí)代，在激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神的同時(shí)也使他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，發(fā)展了智力和能力。

3. 重視實(shí)驗(yàn)的反思與總結(jié)，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)

雖然經(jīng)過(guò)了實(shí)際的操作，但是在實(shí)際訓(xùn)練中學(xué)生會(huì)遇到各種變式題，這與正常的實(shí)驗(yàn)往往會(huì)有所區(qū)別，可能是材料更換了，可能是操作流程變了等等，這都需要學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有一個(gè)比較高的敏感度。在實(shí)踐教學(xué)中，往往會(huì)忽略了實(shí)驗(yàn)課的反思與總結(jié)，實(shí)驗(yàn)與實(shí)際總是有所不同的，未必每一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)都是成功的，其中也有不少失敗的例子。學(xué)生需要進(jìn)行反思，重新再回顧一次實(shí)驗(yàn)操作的流程，找出錯(cuò)誤的原因并進(jìn)行分析。

有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能是自己沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后也可以組織一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論。由此看來(lái)，在生物實(shí)驗(yàn)課之后進(jìn)行反思與總結(jié)非常有必要，這也是將來(lái)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的重要資料。

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷增大，高考競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，對(duì)于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)也是有了更加高的要求，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)參與到實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中去，這也是局限高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的重要原因之一。相信在廣大教育者的共同努力下，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠不斷完善，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn) “提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”和“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的新課標(biāo)理念。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

周慧華，江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué)。endprint