摘 要：作者通過學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，試圖利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)物理教學(xué)活動(dòng)，并在日常教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐與研究，研究的目的是尋找提高物理課堂效率的一些方法和手段，本文就是這些研究的過程性材料。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；情境；自主學(xué)習(xí)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng)，而不是一個(gè)抽象具體的對(duì)象，知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，不是事實(shí)；知識(shí)是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為，去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。所以日常教學(xué)中我以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)進(jìn)行一些探索，下面把我的一些收獲與大家進(jìn)行分享。

一、 創(chuàng)設(shè)物理情境，導(dǎo)入新課

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題。而課堂導(dǎo)入是教學(xué)中的第一環(huán)節(jié)，因此在導(dǎo)入時(shí)我們就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)物理情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，一般我會(huì)針對(duì)要講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)小的實(shí)驗(yàn)，例如在講解分子動(dòng)理論時(shí)，我利用了化學(xué)中的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，在樹枝上放一些小小的棉花球，然后在棉花上滴幾滴酚酞，把裝有氨水的小瓶一起罩在一個(gè)大的燒杯下，不一會(huì)棉花就會(huì)變紅，像是梅花開放了，學(xué)生看后很驚訝，不斷問，為什么棉花球變紅了？這樣的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)不僅抓住了學(xué)生的好奇心理，同時(shí)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題，學(xué)生為了弄明白這個(gè)他們感興趣的問題，很自然地與教師一起進(jìn)入新課教學(xué)中。

二、 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)的獲取不是輸送與被輸送的關(guān)系，而是人與人之間、人與環(huán)境之間相互交流、相互協(xié)調(diào)的過程中獲取的。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)好像聽明白了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是在下課后解決物理問題時(shí)還是無從下手。我認(rèn)為問題可能出現(xiàn)在他的知識(shí)構(gòu)建上，他獲得的知識(shí)不是在與人的交流或環(huán)境的協(xié)調(diào)中獲取，而是簡單的輸送或背誦，學(xué)生缺少的是這個(gè)知識(shí)或者這個(gè)規(guī)律的意義構(gòu)建過程。為了達(dá)到意義建構(gòu)，我們要為學(xué)生構(gòu)建特定的物理場景，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，或經(jīng)歷某個(gè)規(guī)律的形成過程。

如在講解聲音產(chǎn)生與傳播時(shí)，對(duì)于聲音的產(chǎn)生原因，我沒有采用講授法，而是采用小組合作探究學(xué)習(xí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了裝有水的燒杯、音叉及小錘，帶線的乒乓球，讓學(xué)生自主選擇器材，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究聲音的產(chǎn)生原因。開始學(xué)生往往不能說出教學(xué)所需要的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)教師要進(jìn)行必要引導(dǎo)，例如有的同學(xué)說，聲音是由聲波產(chǎn)生，我會(huì)告訴他，聲音在物理學(xué)中就稱為聲波，我們可以把聲音看作是聲波中的一種，而我們要探討的是聲音（也就是聲波）是如何產(chǎn)生的。當(dāng)音叉產(chǎn)生聲音時(shí)，你能感覺到什么或者你能發(fā)現(xiàn)什么？在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就能自己發(fā)現(xiàn)聲音的產(chǎn)生原因。所以在教學(xué)中我們不能做傳輸者，而應(yīng)該學(xué)會(huì)做引導(dǎo)者，放開學(xué)生的“手腳”，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提升他們的自學(xué)能力。

三、 為學(xué)生搭建平臺(tái)，展示學(xué)生風(fēng)采

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管通過語言賦予了知識(shí)一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)有同樣的理解。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動(dòng)的復(fù)制式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中為了能更好地檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠理解課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也是為學(xué)生能夠在協(xié)作交流中學(xué)習(xí)，真正達(dá)到意義建構(gòu)，我采用8分鐘展示活動(dòng)，每節(jié)課都會(huì)有一個(gè)小組通過合作探究把自己小組討論的結(jié)果用自己的語言表達(dá)出來，或是解決某個(gè)小組針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所提出的問題，這個(gè)環(huán)節(jié)符合中學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)，他們非常積極，有時(shí)為了解決某個(gè)問題，上臺(tái)講解不只是一個(gè)小組，而是多個(gè)小組針對(duì)同一個(gè)問題展開爭辯，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)所學(xué)概念會(huì)有一個(gè)深刻理解，將來運(yùn)用概念解決問題時(shí)也會(huì)得心順手。

四、 開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源，進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。為了更充分地實(shí)踐知識(shí)的意義建構(gòu)過程，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)拓展，利用生活中一些器具進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)或者觀察物理現(xiàn)象，體驗(yàn)物理過程，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在活動(dòng)中感悟物理概念。例如聲音可以傳遞能量的實(shí)驗(yàn)，小孔成像的實(shí)驗(yàn)，觀察紙杯燒水的實(shí)驗(yàn)，觀察聲音在固體中傳播的實(shí)驗(yàn)等，這些小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驑O大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為物理教學(xué)提供強(qiáng)大的支撐。

五、 構(gòu)建和諧課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論很注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)情境不僅僅包含針對(duì)學(xué)習(xí)某個(gè)物理概念或規(guī)律所創(chuàng)設(shè)的情境，還包含學(xué)生心理情境的創(chuàng)設(shè)。場心理學(xué)認(rèn)為個(gè)人與環(huán)境之間的相互作用產(chǎn)生了當(dāng)時(shí)的生活空間，也即“場”的現(xiàn)象。在生活空間內(nèi)，一旦環(huán)境被人感知時(shí)，就可以產(chǎn)生一定的誘發(fā)力。凡是滿足人的需要、有吸引力的為“正誘發(fā)力”，凡不符合需要、有排斥力的，為“負(fù)誘發(fā)力”。前者吸引人向其生活空間的目標(biāo)逼近，后者則迫使人遠(yuǎn)離這些目標(biāo)。教師要從語言、動(dòng)作、表情等方面讓學(xué)生從心理上能夠感受到課堂上的放松與寬容，絕對(duì)不能因?yàn)樽约旱恼Z言或者動(dòng)作讓學(xué)生感到壓抑或者懼怕，要讓物理課堂變成包容的課堂、寬松的課堂、自由的課堂、活動(dòng)的課堂、展示的課堂。當(dāng)我們注意這些細(xì)節(jié)后，學(xué)生會(huì)很自然地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們的教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。

總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓是“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”，我們應(yīng)該在課堂中以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)物理情境，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在協(xié)作中探究和學(xué)習(xí)，在交流中感悟物理知識(shí)，體驗(yàn)物理概念或物理規(guī)律的形成過程，唯有把學(xué)生的需求放在首位，以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，我們的課堂才會(huì)有生命力，才會(huì)有出路，學(xué)生才會(huì)喜歡，我們的付出才會(huì)有意義。

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作者簡介：

洪永志，福建省南安市侖蒼中學(xué)。endprint