蔣國(guó)慶??

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)課堂上讀、說(shuō)、寫(xiě)這三個(gè)方面，應(yīng)該緊密地結(jié)合在一起，文字才能充分地展現(xiàn)魅力與生命力，為學(xué)生打下扎實(shí)讀說(shuō)寫(xiě)的基礎(chǔ)，才能更好地運(yùn)用于以后的日常學(xué)習(xí)和生活之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)策略

一、 引言

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，要從讀、說(shuō)、寫(xiě)三個(gè)方面入手，發(fā)揮三個(gè)方面的側(cè)重作用，相輔相成，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文融入學(xué)生們的日常生活，提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。

二、 大聲朗讀，為寫(xiě)作和演說(shuō)打下基礎(chǔ)

在日常教學(xué)中，朗讀對(duì)于學(xué)生們而言是件枯燥無(wú)味的事情，老師們要求的聲情并茂，反復(fù)朗讀，書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，從朗讀開(kāi)始訓(xùn)練孩子的口才和文字感知能力，為將來(lái)的語(yǔ)文寫(xiě)作、演說(shuō)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一） 以身作則，帶動(dòng)氛圍

在課堂教學(xué)中，對(duì)一些精彩的文段教師們可以以身作則地朗讀課文，讓學(xué)生在老師的朗讀氛圍中，進(jìn)入到文章的情景之中，體會(huì)文字的魅力。

（二） 形式多樣，合理運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)中，課文的內(nèi)容形式豐富，題材也不盡相同，我們可以從不同文章中選出精彩片段，讓學(xué)生們朗讀。學(xué)生朗讀完成后，可以讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì)，如果一些基礎(chǔ)差的同學(xué)不能夠準(zhǔn)確表達(dá)，教師也可以進(jìn)行正面的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠感受到成功的喜悅。

（三） 多讀，為說(shuō)，寫(xiě)奠定基礎(chǔ)

在課堂上，可以要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)，融入自己的感情大聲朗讀。使聲音情感融為一體，學(xué)生才能更好地體會(huì)文章的中心和感情。久而久之，學(xué)生們就能融會(huì)貫通運(yùn)用于自己的日?？谡Z(yǔ)之中，能夠有邏輯有思想地表達(dá)自己的情感。當(dāng)學(xué)生能夠從朗讀中體會(huì)文章中心思想時(shí)，對(duì)日后的說(shuō)、寫(xiě)也就是自然而然的事情了。

三、 “說(shuō)”是讀、寫(xiě)的橋梁

“說(shuō)”是語(yǔ)文教學(xué)中的三項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容之一，讀、說(shuō)、寫(xiě)互為一體，相輔而行，不可缺一。加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練，讓學(xué)生有條理、有思路地、完整地“說(shuō)出來(lái)”，也是一種很好的教學(xué)方式。

（一） 鼓勵(lì)學(xué)生勇敢“說(shuō)出來(lái)”

很多學(xué)生在日常訓(xùn)練中，口語(yǔ)表達(dá)能力顯得有一點(diǎn)欠缺，老師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法和想法，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再只是停留在書(shū)本上，而是運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中。教師可以有針對(duì)性地選擇一些簡(jiǎn)短一點(diǎn)的文章，讓學(xué)生在課堂上閱讀，然后請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)對(duì)閱讀的文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。如果一整篇文章的總結(jié)，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)難度太大，老師可以對(duì)文章分段，讓孩子們一段段地總結(jié)，這樣既降低了難度，又可以讓學(xué)生更清楚地知道文章每個(gè)段落的大意，一舉兩得。

（二） 創(chuàng)造“說(shuō)”的環(huán)境

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，自我意識(shí)開(kāi)始慢慢地覺(jué)醒，很多人在課堂上不好意思開(kāi)口表達(dá)，越是說(shuō)不好，越是不敢說(shuō)。教師在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要注意課堂氛圍，要張弛有度，多多鼓勵(lì)一些膽小內(nèi)向的孩子，讓他們多參加進(jìn)來(lái)，讓孩子們樹(shù)立自信心，營(yíng)建一種輕松和諧的教學(xué)環(huán)境。

（三） 有序進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，為寫(xiě)作打基礎(chǔ)

教師在日常訓(xùn)練中，要及時(shí)糾正學(xué)生們練習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤，發(fā)音、表情、肢體、情感等，要給學(xué)生正確的方向引導(dǎo)。教育應(yīng)該是循序漸進(jìn)的過(guò)程，小學(xué)是行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，作為教師應(yīng)該督促、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生為打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生能夠勇敢的“說(shuō)”出自己內(nèi)心的想法，老師再后續(xù)加以引導(dǎo)，寫(xiě)作就是一個(gè)表達(dá)內(nèi)容的匯聚了。

四、 寫(xiě)作是“讀”和“說(shuō)”的總結(jié)

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的熱點(diǎn)，也是孩子們頭疼的難點(diǎn)。應(yīng)試教育下，小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作偏成人化，缺乏童真童趣，沒(méi)有真實(shí)情感，一味地模仿，導(dǎo)致寫(xiě)作成為學(xué)生們最不愿意完成的功課。有了前面“讀”和“說(shuō)”的基礎(chǔ)，再注意以下幾點(diǎn)，相信寫(xiě)作自然也就是水到渠成的事情了。

（一） 釋放天性，弘揚(yáng)個(gè)性

每個(gè)人的內(nèi)心都有屬于自己的喜怒哀樂(lè)，在日常的學(xué)習(xí)生活中每個(gè)人的感悟和經(jīng)歷是不盡相同的，教師要及時(shí)地把握學(xué)生情感變化，真實(shí)情感的流露是寫(xiě)作最好的素材，讓學(xué)生把心中的想法，無(wú)論是開(kāi)心還是難過(guò)，表達(dá)出來(lái)，除去固定題目給孩子情感流露帶來(lái)的枷鎖，才能真正地達(dá)到寫(xiě)作個(gè)性化的目的。在追求個(gè)性化的同時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生全面想象的能力，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記錄自己的靈感，慢慢地，寫(xiě)作也就成為一件趣事了。

（二） 感受生活，發(fā)現(xiàn)素材

生活授予我們的素材，是取之不盡用之不竭的。每一天我們的身邊都會(huì)發(fā)生不計(jì)其數(shù)的新鮮事，學(xué)生們往往會(huì)忽略生活中的小細(xì)節(jié)，對(duì)身邊發(fā)生的事情充耳不聞。在很多學(xué)生的固定意識(shí)里，寫(xiě)作時(shí)一定要寫(xiě)大事情，生活中的雞毛小事不適合用于寫(xiě)作之中。在這樣的狀態(tài)下，教師可以要求學(xué)生們對(duì)每天的生活進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，哪怕是三言兩語(yǔ)地帶過(guò)，也要鼓勵(lì)學(xué)生們每天記錄，長(zhǎng)久下來(lái)，也就會(huì)自覺(jué)留心身邊發(fā)生的事物了。

（三） 結(jié)合“讀、說(shuō)”訓(xùn)練，落實(shí)寫(xiě)作指導(dǎo)

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，首先培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。讓每個(gè)學(xué)生都試著在日常生活的平常中尋找到那些許的不尋常。對(duì)生活中的事物和人進(jìn)行細(xì)致的觀察，這些人或事有什么特點(diǎn)，是否留給你一些深刻印象等。學(xué)生們往往能夠在觀察時(shí)迸發(fā)靈感，進(jìn)而有了寫(xiě)作的欲望。在寫(xiě)作時(shí)，要結(jié)合自己對(duì)于文字的理解，寫(xiě)作完成之后可以試著朗讀一遍，體味文章的內(nèi)涵，或者是用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)描述一下文章中心思想，慢慢地，不用教師指導(dǎo)，學(xué)生們自然就把讀、寫(xiě)、說(shuō)融為一體了。

五、 結(jié)束語(yǔ)

傳授知識(shí)并不是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的。語(yǔ)文的教育，在于鍛煉孩子們讀、說(shuō)、寫(xiě)這三種技能，這三種技能，無(wú)論在工作時(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)、平日生活里，都是必需的，所以是最基本的技能，非著力培養(yǎng)不可。同時(shí)這三種技能又是相輔而行的，可以這樣理解，寫(xiě)的技能的加強(qiáng)，令孩子們出口成章，同時(shí)孩子們也鍛煉和提高了自己說(shuō)和讀的能力。反過(guò)來(lái)也是如此。因此，讀、說(shuō)、寫(xiě)三種能力中不拋棄任何一種能力，才能達(dá)到互相促進(jìn)，最終出類(lèi)拔萃的效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：蔣國(guó)慶，江蘇省新沂市新安黃墩小學(xué)。endprint