摘要：素質(zhì)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更為嚴格的要求。在教學(xué)中教師要從這一階段學(xué)生的特點出發(fā)，采取有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師需要明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標與任務(wù)，在這一過程中，要幫助學(xué)生掌握好邏輯思維能力的培養(yǎng)方法，從而為下一階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖吮疚尼槍πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的邏輯思維培養(yǎng)策略進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；邏輯思維；研究分析

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于一門邏輯性相對較強的學(xué)科，同時也是小學(xué)階段中的必修類課程之一。在教學(xué)大綱中也明確提出了，要堅持培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從整個小學(xué)教育階段來進行。因此，在教學(xué)中教師要采取有針對性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成正確的邏輯思維形式，以此來培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維能力。

一、 邏輯思維方法

（一） 演繹與歸納

對于演繹與歸納教學(xué)方法來說，就是借助推理方法來進行的。通過將特殊的或是個別的數(shù)學(xué)知識逐漸推演成為一般規(guī)律等。通過分析可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)法則與性質(zhì)等方面的知識都可以借助推理歸納概括來進行教學(xué)的。如學(xué)生在學(xué)習(xí)加法交換律的過程中，教師就可以向?qū)W生舉出加數(shù)彼此互換位置相加和不變這一例子來進行教學(xué)。

（二） 分類與比較

對于分類來說，是獨一學(xué)科知識進行加工與整理的方法之一，主要適用于確定研究現(xiàn)象以及對象的不同點、相同點的方法。比較是人類進行想象與思維發(fā)展的基礎(chǔ)，只有具備科學(xué)的比較方法，才能實現(xiàn)準確的鑒別，從而提高知識的教學(xué)效果。

（三） 綜合與分析

對于綜合方法來說，就是要將所認識到的對象進行全面的聯(lián)系，然后進行有針對性的研究。從整體上來說，可以對對象的本質(zhì)實現(xiàn)深層次的認識。分析方法就是要對所進行研究的對象進行準確的分解，從而形成不同的部分，并借助研究對象中的不同組成來進行研究，從而獲取到對象本質(zhì)認識上的一種思維方法。如學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)字5的過程中，教師就可以選擇相應(yīng)的工具，然后引導(dǎo)學(xué)生進行分開與組合，找出不同的分法。

（四） 抽象與概括

對于概括來說，就是要同一類事物中的本質(zhì)數(shù)量進行全面的綜合，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)一的整體。抽象則是從諸多客觀事物上入手，實現(xiàn)非本質(zhì)與個別上的區(qū)分，從而找出本質(zhì)與共同思維的方法。如學(xué)生在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加法知識的過程中，學(xué)生更多的是借助背誦與記憶中的組成來進行計算的。但是如果教師幫助學(xué)生進行抽象的概括，則可以幫助學(xué)生靈活的掌握好這一知識，從而實現(xiàn)計算與學(xué)習(xí)與的目標。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

對于思維來說，有著極為廣泛的空間。從心理學(xué)上來說，思維是存在多種形式的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要將其看作是教學(xué)任務(wù)，同時還要保證學(xué)生思維特點與數(shù)學(xué)知識上的契合。創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)就是邏輯思維，且對于大多人來說，如果在邏輯思維上的訓(xùn)練不足，就難以促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更難以提高創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就要制定出完善的教學(xué)計劃，有針對性的對學(xué)生進行邏輯思維訓(xùn)練工作，保證教學(xué)的針對性與效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)合數(shù)、質(zhì)數(shù)等知識的過程中，教師就可以借助教具來進行演示，以此來幫助學(xué)生理解好這一知識。同時還要進一步發(fā)展學(xué)生的形象思維。或是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，就可以加強新知識與舊知識之間的結(jié)合點，以此來促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

三、 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的措施

（一） 創(chuàng)建出適宜的教學(xué)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于這一階段的學(xué)生來說，其思維能力直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。因此，對于教師來說，就要避免受到傳統(tǒng)思維的限制，而是要主動進行思考，避免學(xué)生盲目地思考數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生闡述自己的態(tài)度，激發(fā)出學(xué)生的求知欲。想要真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還要做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作，為學(xué)生營造出適宜的學(xué)習(xí)氛圍。在興趣的影響下，學(xué)生可以主動地參與到學(xué)習(xí)中去，從而產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的欲望。所以教師就要采取有針對性的教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。

（二） 鼓勵學(xué)生設(shè)疑，促進其思維的發(fā)展

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師就要鼓勵學(xué)生提出與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題。通過調(diào)查可以看出，在課堂中很少有學(xué)生會對教師所提出的問題進行質(zhì)疑。所以針對這一現(xiàn)象，在教學(xué)中教師就要鼓勵學(xué)生提出問題，滿足自身思維發(fā)展的需求，通過不斷地探索與研究，以此來掌握好科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的積極性與獨創(chuàng)性

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對周邊事物的興趣，同時還要保證學(xué)生思維上的積極習(xí)慣。對于這一階段的學(xué)生來說，本身就具備了濃郁的好奇心，所以教師就要把握好學(xué)生的好奇心，促進學(xué)生的思維發(fā)展，鼓勵學(xué)生進行想象。在課堂教學(xué)中也要及時向?qū)W生提出有意義的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行思維的發(fā)展，主動進行想象，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。其次，教師也可以給學(xué)生設(shè)計出相應(yīng)的懸念，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲與探索欲。同時在課堂中教師也要給予學(xué)生充足的時間與空間，以此來促進學(xué)生的思維?；蚴强梢越M織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，以此來解決好實際問題。通過實踐可以看出，在這種教學(xué)方法的影響下，可以促進學(xué)生的思維發(fā)展，同時也可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生實現(xiàn)深入的學(xué)習(xí)與研究。在解決完一個問題后，也可以主動解決相似的問題，實現(xiàn)舉一反三的目標。只有幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，才能不斷促進學(xué)生邏輯思維能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展。此外，在教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。通過讓學(xué)生實現(xiàn)手腦并用，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力，在提高動手能力的同時，掌握好這一知識。

四、 結(jié)語

綜上所述可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要做好學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)工作，掌握準確的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題。同時還要運用好有針對性的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建出靈活多變的課堂氛圍，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：

蔣中翠，重慶市巫山縣永豐小學(xué)。endprint