摘 要：課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中是一種常用的教學(xué)手段，體現(xiàn)于各個(gè)環(huán)節(jié)中，是學(xué)生和老師交流的重要途徑。本次針對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)一線的數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了深入訪問(wèn)交流，將獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，總結(jié)出一些關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)；教學(xué)策略

一、 引言

（一） 問(wèn)題的提出

提問(wèn)是一種最常用最古老的教學(xué)手段，很早就受到人們的重視。該研究以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為載體，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談，研究分析目前課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題。從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給出我們得到的相關(guān)策略。提問(wèn)策略的提出將有利于改善部分老師在數(shù)學(xué)課堂中曾經(jīng)存在的誤區(qū)，提高課堂實(shí)效，避免時(shí)間的浪費(fèi)，也讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，愛(ài)上思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

（二） 相關(guān)研究綜述

隨著“提問(wèn)式”數(shù)學(xué)課堂的興起，那么問(wèn)題也隨之而來(lái)。有些數(shù)學(xué)老師對(duì)提問(wèn)的理解、掌握、運(yùn)用尚有不足，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在一些問(wèn)題。沈霞老師就在其作品文獻(xiàn)中指出現(xiàn)如今小學(xué)課堂存在的幾個(gè)問(wèn)題：（1）純粹的追求課堂氛圍，而隨意提問(wèn)；（2）對(duì)于難度較大問(wèn)題，沒(méi)有一定的啟發(fā)引導(dǎo)，就習(xí)慣性的問(wèn)個(gè)“為什么？”“怎么樣？”；（3）“問(wèn)”而不答，為了強(qiáng)調(diào)“開(kāi)放性”，讓學(xué)生拿了問(wèn)題自己去做，不聞不問(wèn)，只要你會(huì)做就行：（4）“問(wèn)”不全面，有老師怕出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)，耽誤教學(xué)進(jìn)度，只是單純的向好學(xué)生提問(wèn)，熱了少數(shù)，冷了多數(shù)。

（三） 研究方法

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱與分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略的研究有很多，并且取得了不少的研究成果，現(xiàn)在以此為基礎(chǔ)進(jìn)行研究。通過(guò)訪談?wù){(diào)查可以深入了解到小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于課堂提問(wèn)的一些看法，并且深入交談可以得到更多。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)的調(diào)查與分析

為了解更確切的情況，因此從學(xué)生和教師兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究。通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷和訪談這兩個(gè)方法進(jìn)行。本調(diào)查針對(duì)六安市城北小學(xué)的六、五、四年級(jí)部分學(xué)生及數(shù)學(xué)老師。

本問(wèn)卷發(fā)放120份，收回104份，有效問(wèn)卷100份，本問(wèn)卷設(shè)計(jì)13道題。本問(wèn)卷從學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)認(rèn)可度、學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)滿意度、學(xué)生對(duì)教師理答度三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查說(shuō)明數(shù)學(xué)課堂的趣味性和生動(dòng)性還存在一定的問(wèn)題。有一半的學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤后被老師批評(píng)還愿意進(jìn)行思考再次回答提問(wèn)，但是還有另外一半的學(xué)生認(rèn)為會(huì)看情況而定，可見(jiàn)被老師批評(píng)會(huì)大大影響學(xué)生課堂回答問(wèn)題的積極性。大部分的學(xué)生還是希望老師對(duì)于難度大些的問(wèn)題能夠給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示。但是不希望老師直接給出答案。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查也可以看出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，更多的學(xué)生喜歡師生共同探討的解答模式，也希望老師能夠在學(xué)生回答問(wèn)題后及時(shí)的對(duì)難度大的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)和方法的指導(dǎo)。總結(jié)中還發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都喜歡獨(dú)立回答問(wèn)題，這樣有利于老師能夠及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)理解中存在的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生之間也可以相互督促相互學(xué)習(xí)。

訪談對(duì)象是六安市城北小學(xué)的八位數(shù)學(xué)教師。通過(guò)訪談進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。畢竟學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師和學(xué)生所做的一切努力都是為了學(xué)生的發(fā)展，老師在教學(xué)中使用的任何提問(wèn)方式，最后都會(huì)折射到學(xué)生身上。所以老師一定要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。大部分老師認(rèn)為課堂提問(wèn)只是簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn)。對(duì)于理解型、創(chuàng)造型、應(yīng)用型等需要較深思考的問(wèn)題則很少被提問(wèn)到。而這些問(wèn)題都是圍繞教材中的概念、定理、原理等如何推導(dǎo)而來(lái)的，需要學(xué)生進(jìn)行深入思考以及回憶以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行思考。對(duì)數(shù)學(xué)思想的養(yǎng)成，邏輯推理能力的形成起到了阻礙的效果。

三、 研究結(jié)論與建議

（一） 教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂氛圍

要想營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，教師首先要做到一視同仁，人人平等對(duì)待，不能把學(xué)習(xí)成績(jī)看成評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)影響學(xué)生課堂表現(xiàn)和思維活躍度除了智力因素外，還有孩子的成就動(dòng)機(jī)、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，相對(duì)于其他因素，智力因素的作用微乎其微。因此教師除了給學(xué)生人人平等的環(huán)境以外，還需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)加以糾正指導(dǎo)，幫助每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中都有自己的收獲。

（二） 教師要認(rèn)真聽(tīng)取并正確回應(yīng)學(xué)生的回答

老師在上課之前需要仔細(xì)備課，將本節(jié)課會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，但也要留下彈性空間，不能生搬硬套教學(xué)計(jì)劃。問(wèn)題提問(wèn)的設(shè)計(jì)上貼近學(xué)生實(shí)際生活，能夠使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)理解解決問(wèn)題，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)其實(shí)也是來(lái)源于生活，最后也是服務(wù)于生活的。其次老師需要走進(jìn)學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)老師的距離感、敬畏感，及時(shí)并確切的了解學(xué)生的想法和遇到的問(wèn)題。在提問(wèn)設(shè)置上體現(xiàn)趣味性和生動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的回答問(wèn)題的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

江海云，2014級(jí)教育碩士，安徽省蕪湖市，安徽師范大學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院；安徽省六安市，安徽省六安市城北小學(xué)。endprint