何樑??

摘要：語言是一個(gè)整體，構(gòu)成語言的每個(gè)組成部分如詞匯、語法、篇章等在整個(gè)語言系統(tǒng)中都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相輔相成地串聯(lián)在一起，因此在實(shí)際課堂教學(xué)中注重各個(gè)部分之間的聯(lián)系，杜絕將知識點(diǎn)割裂開來的教授方式就顯得尤為重要?！按?lián)式教學(xué)法”旨在從聯(lián)系的角度為學(xué)生提供一種德語學(xué)習(xí)方法，將各部分內(nèi)容串聯(lián)式記憶，使學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶更加牢固，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與到德語課堂教學(xué)的過程中，增加學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：串聯(lián)式教學(xué)法；德語教學(xué)；教學(xué)方法；詞匯教學(xué)；實(shí)踐

一、 “串聯(lián)式教學(xué)法”的含義

所謂“串聯(lián)式教學(xué)法”就是從聯(lián)系的視角將有關(guān)聯(lián)意義的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起講解，以便學(xué)生將知識點(diǎn)組合記憶，從而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。雖然外語教學(xué)不僅僅是語言的教學(xué)，同時(shí)也是社會文化知識的傳授以及跨文化能力的培養(yǎng)，但如若沒有找到所學(xué)知識間的聯(lián)系，那么學(xué)生對知識的掌握也僅限于短時(shí)記憶亦或是考前的突擊記憶。正因?yàn)槿绱?，“串?lián)式教學(xué)法”的應(yīng)用對于日常課堂中所授知識間關(guān)聯(lián)的建立和幫助學(xué)生學(xué)會主動(dòng)找尋知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性上具有重大意義，避免了過多零散知識點(diǎn)在記憶中的無規(guī)律分布。

二、 “串聯(lián)式教學(xué)法”在德語課堂教學(xué)的應(yīng)用

（一） “串聯(lián)式教學(xué)法”在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

無論學(xué)習(xí)哪種語言所不變的一點(diǎn)是：詞匯是語言的基石。若學(xué)生缺乏良好的詞匯基礎(chǔ)，那么在之后的閱讀、寫作、口語等各項(xiàng)能力的實(shí)踐中都會面臨巨大問題。因此，成功的詞匯教學(xué)要使學(xué)生能夠盡可能持久、正確地學(xué)會教材中所列的詞匯，能將其快速從腦中檢索出來并正確全面地使用。

“串聯(lián)式教學(xué)法”在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用將幫助學(xué)生在基礎(chǔ)階段養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把無論是從詞形或是詞義方面來看具有關(guān)聯(lián)意義的詞匯或短語串聯(lián)成一張記憶網(wǎng)，這樣無論今后碰到記憶網(wǎng)中的任何一個(gè)內(nèi)容都會聯(lián)想起其他，從而達(dá)到不斷整體回顧復(fù)習(xí)的目的。下面將以德語動(dòng)詞unterscheiden為例，分析如何實(shí)踐“串聯(lián)式教學(xué)法”：

1. 從動(dòng)詞詞性上：unterscheiden a） vt. jn/etwas von D unterscheiden， b） vi. zwischen D unterscheiden knnen， c） vr. sich （durch A/in D） von D unterscheiden

2. 從動(dòng)詞前綴上：unterscheiden中的前綴unter在本單詞中為不可分前綴，相同使用方法的動(dòng)詞有unterschreiben， unterhalten等，但unter也為可分前綴，出現(xiàn)在較為少數(shù)的動(dòng)詞中，如untertauchen，同時(shí)一并回顧典型的德語動(dòng)詞可分前綴以及不可分前綴。

3. 從變位形式上：unterscheiden的第二分詞為unterschieden，相同變位規(guī)則的動(dòng)詞舉例entscheiden entschieden，并借此復(fù)習(xí)可分與不可分動(dòng)詞的變位規(guī)則。

4. 從動(dòng)詞的名詞結(jié)構(gòu)上：unterscheiden的名詞形式為Unterschied（m， e），常見搭配為im Unterschied zu D / zum Unterschied von D，相近含義詞組為im Vergleich zu / im Gegensatz zu / im Widerspruch zu（含義差別區(qū)分），并借此復(fù)習(xí)動(dòng)詞的名詞形式陰陽性的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

5. 從動(dòng)詞的形容詞結(jié)構(gòu)上：unterscheiden的對應(yīng)形容詞為unterschiedlich，近似含義的形容詞為verschieden（著重強(qiáng)調(diào)兩個(gè)單詞的拼寫），拓展詞匯vielfltig / vielseitig/abwechselungsreich/vielerlei。

（二） “串聯(lián)式教學(xué)法”與“頭腦風(fēng)暴”相結(jié)合的拓展實(shí)踐

“頭腦風(fēng)暴”是指在一定時(shí)間內(nèi)通過大腦的迅速聯(lián)想，產(chǎn)生盡可能多的想法和建議。在德語的課堂教學(xué)中可充分將“串聯(lián)式教學(xué)法”與“頭腦風(fēng)暴”相結(jié)合，使學(xué)生能夠更自由地思考和聯(lián)想，從而促進(jìn)學(xué)生的參與熱情和發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

1. 在課本每個(gè)單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可將本單元的主題作為中心詞寫在黑板上，然后畫出很多條放射線，請學(xué)生盡可能地列舉出與之有關(guān)聯(lián)的單詞，這樣大家集思廣益可以一下子積累較多的單詞。幾次的引導(dǎo)之后學(xué)生便會主動(dòng)在課后學(xué)習(xí)中運(yùn)用發(fā)散性和聯(lián)想性思維來學(xué)習(xí)詞匯，漸漸地學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的詞匯量不斷豐富，以前記憶較為模糊的單詞也更高頻的出現(xiàn)，越來越熟悉了。

2. 在課堂中適時(shí)地穿插德語的小游戲亦可有針對性地考查學(xué)生對詞匯的掌握和鍛煉語言表達(dá)能力。例如“誰是臥底”游戲：學(xué)生5～6人為一組，每組中1～2人為臥底（拿到與他人雖不同但含義相近的詞匯），每輪學(xué)生需對所拿詞匯進(jìn)行描述（不可說出該詞），在每輪結(jié)束時(shí)投票選出自己認(rèn)為的不同詞匯的持有者并將其淘汰，若選對則游戲結(jié)束；若選錯(cuò)則繼續(xù)直至臥底全部出局。以Brot和Kuchen為例，學(xué)生在描述時(shí)會延伸出像backen， schmecken， lecker， sü， Mehl， Frühstück等一系列單詞，既豐富了詞匯量又增添了學(xué)習(xí)的趣味性，可謂是一舉兩得。

三、 “串聯(lián)式教學(xué)法”對德語課堂教學(xué)的意義與作用

課堂教學(xué)多數(shù)是以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，在初學(xué)階段教師起主導(dǎo)作用，然后逐步過渡到以學(xué)生為課堂活動(dòng)的主角。語言的初學(xué)階段是一個(gè)打基礎(chǔ)的過程，更多的是基本能力的塑造和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在此期間教師通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)其德語學(xué)習(xí)的興趣，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以便學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中能夠有方法、有效率地深入學(xué)習(xí)德語。“串聯(lián)式教學(xué)法”作為詞匯教學(xué)的有效教學(xué)方法之一可貫穿于德語教學(xué)的始終，一方面將所學(xué)知識有規(guī)律性地聯(lián)系在一起，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)學(xué)到更多的知識。語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是語言的應(yīng)用，故而跟隨教師的教學(xué)思路、找到適合自己的學(xué)習(xí)方法并努力實(shí)踐是學(xué)生培養(yǎng)語言綜合能力的途徑，同樣也是通向世界多語言文化的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓岳.淺談?wù)n堂上德語語言教學(xué)方法[J].科技信息，2012（31）.

[2] 路希.德語教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)法探析[J].統(tǒng)計(jì)與管理，2014（06）.

[3] 楊曄.大學(xué)德語詞匯教學(xué)理論與實(shí)踐——以同濟(jì)大學(xué)大學(xué)德語教學(xué)為例[J].科教文匯，2010（29）.

[4] 詹圣麒.淺析頭腦風(fēng)暴法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2012（26）.

作者簡介：何樑，山東省濟(jì)南市，濟(jì)南大學(xué)外國語學(xué)院。endprint