王曉宇??

摘要：教育信息化背景下，教育改革如火如荼。本文主要采用比較研究法和文獻查閱法，對中國和美國的混合式學(xué)習(xí)進行比較研究，找出異同點，以更好地指導(dǎo)我國的混合式學(xué)習(xí)研究。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；中國；美國

國際教育界對美國的Elearning實踐進行深入反思之后提出混合式學(xué)習(xí)概念，將面授學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，汲取各自的優(yōu)勢，混合學(xué)習(xí)。其可以作為一種思想或觀念，又可以作為一種解決教學(xué)問題的策略，包含多個層次，教學(xué)環(huán)境開放、交互，師生關(guān)系是學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，學(xué)習(xí)方式強調(diào)自主、探究、協(xié)作，知識傳遞和課程評價都是多元的、系統(tǒng)的。

一、 中美blending差異

1. Blending之異：學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境即經(jīng)驗積累的過程也就是學(xué)習(xí)的過程，而經(jīng)驗的積累需要環(huán)境的支撐，通過對老鼠是如何學(xué)習(xí)的實驗研究發(fā)現(xiàn)，生活在復(fù)雜環(huán)境中的老鼠視覺皮質(zhì)中每個神經(jīng)細胞的突觸擁有比單一環(huán)境中的多，積累的經(jīng)驗多，很少犯錯誤，由此證明復(fù)雜環(huán)境即混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。

美國學(xué)習(xí)環(huán)境blending

根據(jù)查閱李睿（親身體驗過美國中小學(xué)混合式學(xué)習(xí)）的研究發(fā)現(xiàn)美國混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計為不同學(xué)區(qū)，即指導(dǎo)區(qū)、合作學(xué)習(xí)區(qū)、自學(xué)區(qū)。不同學(xué)區(qū)承載不同的學(xué)習(xí)方式、課桌擺放、技術(shù)支持，不同學(xué)區(qū)的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)水平的不同進行彈性流動，整個設(shè)計體現(xiàn)了情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)的統(tǒng)一，實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的理解水平，進而實現(xiàn)認知圖示的境界。

中國學(xué)習(xí)環(huán)境blending

根據(jù)我國混合式教育現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境主要以教師為中心的環(huán)境設(shè)計，區(qū)域劃分不明顯，多為小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，相當(dāng)于美國的合作區(qū)，指導(dǎo)區(qū)混合于合作區(qū)。線上學(xué)習(xí)環(huán)境多是通過moodle平臺、微信、QQ等進行，但由于線上學(xué)習(xí)環(huán)境受到家長和學(xué)校等外界因素的限制，無法進行推廣，僅有少數(shù)教師、少數(shù)學(xué)科、少數(shù)年級應(yīng)用。綜合以上因素，得出中國學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性體現(xiàn)不足。

2. blending之異：學(xué)習(xí)資源

混合式學(xué)習(xí)資源即經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行，并能用瀏覽器閱讀，實現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)資料。具有多樣性、共享性、實效性和再生性等特點，混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)資源的種類分為自主性學(xué)習(xí)資源、交互式學(xué)習(xí)資源、動態(tài)循環(huán)式學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源的有效利用能夠促進知識、學(xué)生、教師三者形成共同體，知識的更新帶動教師與學(xué)生的進步。

美國學(xué)習(xí)資源blending

美國混合式學(xué)習(xí)資源建設(shè)，按資源來源劃分，分為教師備課、圖書館資源、技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)資源。其中教師備課分為縱向備課和橫向備課，教師自主編撰生本教材，且對教材有主觀調(diào)整，不按部就班地講授；圖書館不僅可以借書、看書，又可以在教師的指導(dǎo)下進行分級閱讀，開展閱讀生活，網(wǎng)上檢索信息等；技術(shù)支持資源的收集，每人有專屬的ipad或計算機提供保障，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展頭腦風(fēng)暴、視頻學(xué)習(xí)、成果記錄、游戲自測等相關(guān)活動，且每個活動都有專門的軟件支持如（schoology在線系統(tǒng)、class、dojo），有效地保證了學(xué)生有目的、有順序地進行學(xué)習(xí)，教師有計劃、有規(guī)范地進行指導(dǎo)。

中國學(xué)習(xí)資源blending

與美國相同之處，教師備課都是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源和課后輔導(dǎo)資料進行，但不同之處，中國教師的備課形式大多僅是同一學(xué)科同一年級的教師集體備課，各學(xué)科之間無交叉；圖書館僅停留在借書和看書的階段，有的地區(qū)學(xué)校無對應(yīng)的圖書館或圖書館不開放；網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用僅是教師搜集相關(guān)的資源，之后發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的各個相關(guān)項目沒有對應(yīng)的軟件支持。中國地大物博，學(xué)習(xí)資源非常豐富，但目前教學(xué)中，資源開發(fā)利用程度都待進一步加強。學(xué)生對資源利用的自主性有待提高。

3. blending之異：學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)模式即假定能夠使個人達到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。顛覆性變革模式，其課堂教學(xué)方法能夠最適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

美國學(xué)習(xí)模式blending

美國如K-12學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)多元化，種類分為多維度自主選擇的彈性模式、私人定制路徑的菜單模式、多個角度轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)換模式。后者應(yīng)用較廣，又稱為個體轉(zhuǎn)換模式、實驗室轉(zhuǎn)換、翻轉(zhuǎn)課堂模式三個模式。無論是哪一個模式，都是通過技術(shù)的力量走向?qū)W習(xí)的中心——學(xué)習(xí)者，并通過“線上”與“線下”有機結(jié)合為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的契機，促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，最終達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

中國學(xué)習(xí)模式blending

中國混合式學(xué)習(xí)模式多為轉(zhuǎn)換模式中個體轉(zhuǎn)換模式，從在線與面對面的混合中構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式，搭建混合流程，包括三個層次，形式上：線上與線下的混合；在知識分類上：基于學(xué)習(xí)目標混合；在教學(xué)設(shè)計上：教師參與的學(xué)與學(xué)習(xí)者本身的習(xí)相混合。相比美國，混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計更為廣泛，美國僅局限于學(xué)習(xí)形式上的混合，而中國在學(xué)習(xí)形式、知識分類、教學(xué)設(shè)計上有混合，但中國在每一層面的混合模式創(chuàng)設(shè)尚不完善，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師指導(dǎo)的主導(dǎo)性弱化。

二、 中美1+1>2優(yōu)化blending

新課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的理念，依托互聯(lián)網(wǎng)，利用線上與線下混合，實現(xiàn)目標。美國突出以學(xué)生為中心，而中國突出以教師為中心，綜合兩者的優(yōu)勢，發(fā)揮1+1>2的優(yōu)勢，優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)模式，有效達到教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的理念。借鑒美國混合式學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從以下幾個方面進行優(yōu)化。

1. 開放計算機課程。將課堂教學(xué)劃分成兩部分，60%線下學(xué)習(xí)，30%線上學(xué)習(xí)。線下學(xué)習(xí)指傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，線上學(xué)習(xí)則是將計算機課程混入各學(xué)科的教學(xué)中，充分利用資源，計算機教師與各科教師合作，指導(dǎo)學(xué)生通過計算機實現(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固、提升、遷移。這樣既培養(yǎng)學(xué)生操作計算機的能力，又能進行自主學(xué)習(xí)，或與教師在終端合作或與同學(xué)進行交流分享想法，提高合作能力和交流能力。

2. 三疑三探加翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式適宜在實驗課教學(xué)中，尤其是生物實驗，與生活聯(lián)系緊密，易理解，易實踐，符合中學(xué)生思維發(fā)展水平。課前，教師通過微信或QQ平臺發(fā)布一些任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的疑問搜集資料，自己進行探究；課上，通過小組合作的形式展現(xiàn)問題串，并進行探究實驗，教師全程指導(dǎo)，保證方法和方案的正確性；課后，教師以問題串的形式檢測學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺小組合作、交流、探究問題的答案。

3. 研學(xué)旅行。開放生物第二課堂，假期組織進行，開放學(xué)習(xí)環(huán)境，搜集整合學(xué)習(xí)資源，體會大自然的美，對學(xué)生進行智育和德育，同時培養(yǎng)實踐與理論相結(jié)合的充實感。

三、 展望

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國K-12學(xué)校聯(lián)邦聯(lián)結(jié)學(xué)院、創(chuàng)新大學(xué)預(yù)科高中等對混合式學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用，都取得了良好的效果，由此說明混合式學(xué)習(xí)對于推進教學(xué)改革是有意義的。根據(jù)Halverson等研究者在2014年對引用次數(shù)最多的出版物進行梳理表明，目前對混合式學(xué)習(xí)的理論解釋很少，筆者認為未來的研究熱點趨勢應(yīng)包含混合式學(xué)習(xí)理論模型的探索性研究和解釋性研究。

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作者簡介：

王曉宇，吉林省四平市吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院。endprint