摘 要：隨著世界一體化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)已成為世界上國(guó)家、企業(yè)與個(gè)人間通用交流語(yǔ)言，英語(yǔ)已成為當(dāng)前時(shí)代人才的必備素質(zhì)。在初中階段，學(xué)生已初步系統(tǒng)接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為了打牢學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)受到格外重視。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)呆板，學(xué)生不能夠更好地投入學(xué)習(xí)精力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，從而不能更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法在實(shí)踐中的運(yùn)用。從這一點(diǎn)考慮，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化相關(guān)教學(xué)策略，提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以對(duì)此有一個(gè)沉浸體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的提高。因此，本文將結(jié)合我多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體驗(yàn)式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)

在語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)式教學(xué)一直是一個(gè)老生常談的話題，作為教師，都明白體驗(yàn)式教學(xué)可以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐與掌握，但與之相對(duì)的是，采用體驗(yàn)式教學(xué)，會(huì)消耗大量教學(xué)時(shí)間，如果對(duì)此掌握度不夠，那么體驗(yàn)式教學(xué)就是一個(gè)得不償失的教學(xué)舉動(dòng)。因此，我將就此進(jìn)行一定程度的探究，以尋求一個(gè)二者間的平衡。通過(guò)此種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感與知識(shí)拓展，從而引發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)共鳴與體驗(yàn)，使其主動(dòng)地再投入到學(xué)習(xí)中，以達(dá)成一個(gè)良性循環(huán)。

一、 體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中的“角色扮演”

在各式體驗(yàn)式教學(xué)法中，“角色扮演”一直是使用度最高的教學(xué)方式，對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵本身而言，最重要的是使學(xué)習(xí)者可以投入到一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，并發(fā)散思維感知，努力與知識(shí)同步，而角色扮演就可以滿足此種需要。因此，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以巧妙地利用角色扮演，使學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，由此以提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握程度。當(dāng)我在講解間接引語(yǔ)的過(guò)程中，就對(duì)此方法進(jìn)行了利用，并取得了較好的教學(xué)效果。例如：我先進(jìn)行了前置的講解，導(dǎo)入了教學(xué)所需情景，并為學(xué)生布置了其所需扮演的角色人物：“Now you are talking with other people， but your grandfather wants to know what you are talking about. You must tell him.”布置任務(wù)之后，可以安排學(xué)生分組進(jìn)行表演，其中一名學(xué)生扮演grandpa。例1：學(xué)生 1（對(duì)學(xué)生 2）：I want to go to the park. Grandpa（對(duì)學(xué)生 2）：What did he say to you？ 學(xué)生 2（對(duì)Grandpa）：He said he want to go to the park.例2：學(xué)生 1（對(duì)學(xué)生 2）：I have lost a book. Grandpa（對(duì)學(xué)生 2）：What did he say to you？ 學(xué)生 2（對(duì)Grandpa）：He said he had lost a book.在這兩組角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)引語(yǔ)從直接轉(zhuǎn)為間接時(shí)，這中間有一個(gè)時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，將一般將來(lái)時(shí)轉(zhuǎn)化為過(guò)去將來(lái)時(shí)。學(xué)生在角色扮演的體驗(yàn)過(guò)程中，可以更好更有效地認(rèn)識(shí)到此間的不同之處，并在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中加以區(qū)分。

二、 體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中的“實(shí)物演示”

在以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率及知識(shí)轉(zhuǎn)化率不高，是因?yàn)檎Z(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)較為抽象的事物，而初中階段的學(xué)生，恰好可以初步地進(jìn)行抽象問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，但需要教師的有效引導(dǎo)，以提高抽象轉(zhuǎn)化效率。而在語(yǔ)法教學(xué)中，對(duì)于特定語(yǔ)法的使用，教師可以用實(shí)物進(jìn)行演示，這也是體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用。例如：學(xué)生對(duì)below， under等介詞容易發(fā)生混淆，below指的是物體的位置比另一個(gè)物體低，而under指的是物體在另一個(gè)物體的正下方。對(duì)此，我將書(shū)放在比書(shū)桌低的地方，但不是正下方，然后說(shuō)明：“The book is below the desk.”然后把書(shū)放在課桌的正下方，并說(shuō)明：“Now the book is under the desk.”通過(guò)這種方法，教師可以多設(shè)定幾個(gè)類(lèi)似的情景，然后在黑板上分別寫(xiě)出不同的解釋句子，從而幫助學(xué)生更好地區(qū)分below和under等相似詞匯。在這一教學(xué)案例中，這種實(shí)物演示的教學(xué)方式，實(shí)質(zhì)上是一種間接的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在教師力所能及的范圍內(nèi)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了一個(gè)抽象轉(zhuǎn)具象的操作，以使學(xué)生可以直觀地對(duì)該類(lèi)語(yǔ)法問(wèn)題的教學(xué)有一個(gè)初步的掌握。而在此教學(xué)過(guò)程中，需要教師注意的是，這種教學(xué)行為是一個(gè)較為分散的知識(shí)演示，需要學(xué)生進(jìn)行有效歸納，以提高演示教學(xué)的有效性，提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性。

三、 體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中的“真實(shí)案例”

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生往往缺乏一個(gè)積極有效的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化環(huán)境，即：語(yǔ)境。而在體驗(yàn)式教學(xué)的范圍內(nèi)，這種語(yǔ)境往往決定了學(xué)生是否可以有沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而當(dāng)有“真實(shí)案例”做教學(xué)支撐時(shí)，由于案例是“生活”中真實(shí)發(fā)生的，學(xué)生會(huì)有學(xué)習(xí)“參與感”，從而對(duì)此類(lèi)學(xué)習(xí)的投入更為積極。而“真實(shí)案例”也不必是真實(shí)發(fā)生的事情，它的范圍應(yīng)當(dāng)包括且不限于真實(shí)事件、文學(xué)作品、影視資料等。在“真實(shí)案例”這種體驗(yàn)式教學(xué)方式中，教師最優(yōu)選擇應(yīng)當(dāng)是采用多媒體教學(xué)設(shè)備播放影視資料，這主要有兩方面的考慮：一是為了學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)更貼近實(shí)際生活，在語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)與實(shí)際生活運(yùn)用中尋找一個(gè)平衡；二是由于英語(yǔ)一直是“老大難”的教學(xué)學(xué)科，多數(shù)學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是初次接觸的語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)，往往力不從心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力不集中，播放影視資料幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行一個(gè)調(diào)節(jié)。值得教師在教學(xué)過(guò)程中注意的是，不能一味地迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要有自主的教學(xué)安排，以學(xué)生學(xué)習(xí)水平作為參考，注重教學(xué)情景的統(tǒng)一性與整體性，在統(tǒng)一整體的框架下進(jìn)行“真實(shí)案例”教學(xué)。

四、 結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)法問(wèn)題往往是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“絆腳石”，而學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性往往也不高，教師在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)法，幫助學(xué)生更為直觀地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)體會(huì)。但教師必須要清楚，在教學(xué)過(guò)程中，不能為了“體驗(yàn)”而體驗(yàn)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平的差異，以此為中心，依據(jù)實(shí)際情況，來(lái)設(shè)置實(shí)際教學(xué)情景，并安排教學(xué)計(jì)劃。使學(xué)生在體驗(yàn)式語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，可以建立正確的語(yǔ)法學(xué)習(xí)與實(shí)踐觀念，從而可以以英語(yǔ)語(yǔ)法作為學(xué)習(xí)架構(gòu)，不斷地提升自身的英語(yǔ)實(shí)踐水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊延從.“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2009：9-13.

[2]孟楠楠.體驗(yàn)式教學(xué)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)證性研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

盛莉莉，江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint