周守波+章潔

摘 要：作文作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，無(wú)論是在小學(xué)，還是中學(xué)都占據(jù)著重要地位。然而，在課堂教學(xué)中，大部分教師往往忽略了作文教學(xué)，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使得作文教學(xué)在課堂教學(xué)中得不到應(yīng)有的重視，而作文作為培養(yǎng)學(xué)生讀、寫能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視作文教學(xué)，讓作文走進(jìn)生活，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，以此激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；作文；生活

作文雖是教學(xué)重點(diǎn)，但對(duì)于小學(xué)生而言，卻是一種負(fù)擔(dān)。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知能力有限，在作文寫作過(guò)程中，往往無(wú)從下手，言之無(wú)物，最后不得不草草了事、胡編亂造。如此一來(lái)，不僅學(xué)生感覺(jué)累，就連教師也失去教學(xué)激情，口干舌燥地指導(dǎo)學(xué)生怎樣立意、如何選材、怎樣構(gòu)思，但學(xué)生卻不能抓住要領(lǐng)，寫出來(lái)的文章總是千篇一律，毫無(wú)新意。可見(jiàn)，作文教學(xué)已成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題?；诖?，本文下面將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何讓作文走進(jìn)生活進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，以期重新激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與欲望，喚起教師的教學(xué)熱情，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

一、 構(gòu)建目標(biāo)體系，引領(lǐng)寫作方向

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)曾明確提出作文目標(biāo)體系的構(gòu)建。第一學(xué)段主要注重書寫學(xué)生心中話以及所見(jiàn)所感；第二學(xué)段的習(xí)作則主要側(cè)重于學(xué)生感興趣、受感動(dòng)、印象深的內(nèi)容；第三學(xué)段則主要側(cè)重于書寫學(xué)生自己的獨(dú)特感受以及素材的積累。可見(jiàn)，每一個(gè)學(xué)段都有其主要任務(wù)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師需要清楚地了解到每一學(xué)段以及每一年齡段的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)合理構(gòu)建寫作教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生寫作方向。

從新課程標(biāo)準(zhǔn)體系要求來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作過(guò)程主要是一個(gè)借助閱讀與生活體驗(yàn)去感受與體驗(yàn)的過(guò)程，并將自己所見(jiàn)、所想、所聞、所思、所感記錄下來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生認(rèn)知以及年齡上的差異，同時(shí)也需要考慮學(xué)生自身對(duì)于生活感悟程度的差異。因此，在具體寫作目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要充分結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定出以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言交際與表達(dá)能力為主，涵蓋寫作訓(xùn)練內(nèi)容以及形式方法的教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)教育教學(xué)下，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)被分為了四個(gè)階段：第一階段主要是指一年級(jí)到二年級(jí)，這一階段學(xué)生主要寫的是童話體作文；第二階段主要是指三年級(jí)到四年級(jí)上，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于片段的描寫；第三階段主要指四年級(jí)下到五年級(jí)上，這一階段側(cè)重于學(xué)生敘事的描寫；第四階段則指五年級(jí)下到六年級(jí)，這一階段主要考察紀(jì)實(shí)寫作、常用應(yīng)用文以及想象寫作。想要讓作文走進(jìn)生活，則需要教師根據(jù)學(xué)生內(nèi)心需求，讓其依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)與能力進(jìn)行寫作。

二、 注重小組合作，豐富學(xué)生體驗(yàn)

作文應(yīng)當(dāng)是學(xué)生表情達(dá)意、抒情詠志的最佳表達(dá)方式。真實(shí)的作文應(yīng)當(dāng)是學(xué)生內(nèi)心世界的外在體現(xiàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要善于采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以大幅度、高效率地提升學(xué)生寫作水平，而且還能健全學(xué)生人格，提高學(xué)生的合作溝通能力。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，有助于學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此增加學(xué)生信息量，向?qū)W生提供情感交流以及展示個(gè)性與才華的機(jī)會(huì)。例如，想要讓學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行描寫，教師可將全班學(xué)生公平、合理地分為若干個(gè)大組，有的小組研究自己家鄉(xiāng)的歷史文化；有的小組研究自己家鄉(xiāng)的旅游文化；還有的小組則要求研究自己家鄉(xiāng)的飲食文化……讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好確定課題，并推選出小組長(zhǎng)，然后再讓學(xué)生以小組的形式去圖書館、新華書店或者互聯(lián)網(wǎng)去搜集素材，其中不僅包括匯報(bào)學(xué)生的生活情感體驗(yàn)，還包括與其他學(xué)生之間的交流體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，由于每一個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)不同，有的可能興奮，有的可能失落甚至感到失敗，但這些都是學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，同時(shí)也是寫作過(guò)程中的一大亮點(diǎn)，學(xué)生只要抓住這些亮點(diǎn)加以整理與整合，就容易找到寫作思路，從而讓作文更加貼近學(xué)生的生活，更加地打動(dòng)人心，以此才能提升學(xué)生的寫作能力與表達(dá)能力。

三、 注重課外實(shí)踐，注重個(gè)人積累

寫作是一個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生長(zhǎng)期積累素材才能發(fā)生質(zhì)的飛躍。而觀察記錄是學(xué)生積累素材的最佳途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重課外實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，不僅要教會(huì)其觀察身邊人與事，還要讓其學(xué)會(huì)觀察周邊美景以及人物活動(dòng)表現(xiàn)。總之，無(wú)論是花鳥魚蟲，還是日月星空，只要學(xué)生加以留心，用心觀察并將其記入日記中，長(zhǎng)久以往，不僅能積累寫作素材，還能熏陶學(xué)生情操。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)參與，讓學(xué)生將所見(jiàn)所聞?wù)f出來(lái)、寫出來(lái)，以此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，教師要善于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與寫作創(chuàng)造提供廣闊的想象空間以及有利條件，以減少學(xué)生對(duì)于作文的束縛，鼓勵(lì)其自由表達(dá)。比如，春天萬(wàn)物復(fù)蘇，大自然一片生機(jī)勃勃，所以小學(xué)生總是對(duì)春天充滿了期待與憧憬。因此，教師可組織學(xué)生帶到動(dòng)物園、或者野外，讓其親身體驗(yàn)與接觸大自然的美，讓其主動(dòng)走進(jìn)自然，并在環(huán)境優(yōu)美、自由輕松的氛圍中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官器官，以此豐富學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。

小結(jié)：總而言之，作文應(yīng)當(dāng)是學(xué)生真情實(shí)感的真實(shí)反應(yīng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中加強(qiáng)其的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的寫作素材，讓其在寫作過(guò)程中能夠有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。唯有此，教師才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并讓學(xué)生在具體實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力與表達(dá)能力，為其今后的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

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