李燁

摘要：文言文在初中語(yǔ)文教材中占有很大的比重，也是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。且文言文也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的一個(gè)途徑，所以教師在初中語(yǔ)文的教學(xué)中要重視文言文的教學(xué)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握更多的文言文學(xué)習(xí)技巧，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；策略

在現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于升學(xué)的壓力，許多教師還秉持著應(yīng)試教育的理念，在教學(xué)文言文時(shí)要求學(xué)生強(qiáng)記文言文詞、句、文章的翻譯，而不是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。這種教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生在做題的時(shí)候生搬硬套教材中的句式，而不會(huì)靈活運(yùn)用。再加上教師上課內(nèi)容單一、課堂乏味，教師往往采取逐字逐句翻譯的講法，學(xué)生很難在這種教法下對(duì)文言文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要吸取以往的教訓(xùn)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致力于文言文教學(xué)方法的探索，以找到有效提升文言文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，達(dá)到提升學(xué)生文言文綜合水平的能力。

一、 熟讀課文、整體感知

由于文言文與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文言文的理解存在著問題，因此教師可以讓學(xué)生在上課前對(duì)所要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，做到熟讀文言文課文，即對(duì)文章有一個(gè)整體的感知，學(xué)生在朗讀課文時(shí)可以對(duì)文章的風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)都有所了解。另外，教師還可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，查閱相關(guān)的資料，對(duì)文章作者的生平以及文章的寫作背景進(jìn)行閱讀。教師還可以要求學(xué)生去讀一些作者的其他文章，這有利于學(xué)生去把握作者的寫作風(fēng)格，也有利于學(xué)生去理解文章的情感內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《小石潭記》這篇課文時(shí)，教師可以在開始講課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)、熟讀文章，了解作者的生平，并對(duì)文章的背景有一個(gè)大致的了解，了解作者是在怎樣的情況下寫出《小石潭記》這篇文章的，讓學(xué)生通過作者的生平、文章背景來對(duì)本文的中心思想有一個(gè)大致的把握。教師還應(yīng)要求學(xué)生在熟讀文章的過程中掌握一些生詞的讀音和釋義，從而使得學(xué)生在教師的講解中能跟得上教師的節(jié)奏，有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

二、 落實(shí)字詞句釋義

文言文教學(xué)的重難點(diǎn)在于對(duì)字詞句的理解、翻譯，這也是學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)文言文的主要原因之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難掌握字詞的使用規(guī)律，區(qū)分不開虛詞的用法，對(duì)句子的翻譯也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)文言文就產(chǎn)生了厭煩心理。因此，教師在教學(xué)的過程中要落實(shí)對(duì)字詞句的教學(xué)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶字詞的釋義和用法，從而能獨(dú)立地翻譯文言文。教師在講解了文章中重點(diǎn)詞句的翻譯之后，要給學(xué)生自己翻譯文言文的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)《黔之驢》這篇文言文課文時(shí)，教師的主要目的應(yīng)該是讓學(xué)生掌握文言文的重點(diǎn)詞匯，并可以完整地翻譯這篇文言文，清楚掌握文章的主要內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的寓意。由于學(xué)生事先進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)其中的部分詞匯的釋義已熟知，教師只要向?qū)W生講解其中易出現(xiàn)翻譯錯(cuò)誤、理解錯(cuò)誤的詞句之后，就可以讓學(xué)生試著去翻譯整篇課文，教師在學(xué)生翻譯完之后，可以一一指出學(xué)生翻譯中存在的錯(cuò)誤，并對(duì)出錯(cuò)較多的地方進(jìn)行重點(diǎn)的講解，只有如此學(xué)生的文言文綜合能力才能得到提升。

三、 深入分析文章思想情感

當(dāng)學(xué)生對(duì)文言文的字詞句熟知，并可以對(duì)整篇文言文進(jìn)行翻譯之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和理解。教師可以讓學(xué)生先自行閱讀文章，分析文章的中心內(nèi)容，以及作者在這篇文章中表達(dá)了怎樣的思想情感。之后教師要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，與同學(xué)、教師分享討論自己所認(rèn)為的文章的思想情感，這樣學(xué)生的文言文水平才會(huì)有所提高。例如，在教學(xué)《送東陽(yáng)馬生序》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)熟讀了課文，教師也講解了文章的翻譯，學(xué)生對(duì)文章的總體內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，所以教師就可以要求學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，對(duì)文章每一段落的中心思想內(nèi)容進(jìn)行概括，進(jìn)而分析總結(jié)出整篇文章的中心思想，并分析作者在這篇文章中表達(dá)了自己怎樣的情感。學(xué)生在閱讀思考之后很快可以完成教師的要求，概括出文章的中心思想和作者所要表達(dá)的情感。通過對(duì)文章的深入探析，學(xué)生可以更好地掌握文章、對(duì)文章有深入的理解，并可以靈活地運(yùn)用所學(xué)到的文言文知識(shí)。

四、 推敲寫作手法

文言文具有獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)，擅長(zhǎng)用各種修辭手法和引用來表達(dá)作者的情感，從而使文章讀起來朗朗上口，別有一番韻味。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不能透徹地分析文言文的修辭與寫作手法，因此教師在教學(xué)過程中要重視對(duì)寫作手法的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生去分析文章中的寫作手法，從作者所用的修辭方法入手，去體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感，從而更好地學(xué)習(xí)文言文。例如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》這篇課文時(shí)，教師要讓學(xué)生去體會(huì)作者的這篇文章結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，并運(yùn)用情景交融的寫作手法，在寫景中表達(dá)出作者的思想情感。另外，文章的三四兩段對(duì)“覽物之情”進(jìn)行了具體的描述，并在形式上是相對(duì)稱的，兩段一悲一喜形成較為鮮明的對(duì)照。通過上述的例子可以看出，教師要在日常的文言文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作手法進(jìn)行分析，讓學(xué)生具備獨(dú)立分析修辭手法的能力，這樣即使學(xué)生遇到了新的文言文，也可以對(duì)其寫作手法、情感內(nèi)涵進(jìn)行分析，從而可以有效地提升學(xué)生的文言文水平。

結(jié)語(yǔ)

初中文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，教師要在課堂上對(duì)學(xué)生起積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文之前就要熟讀課文，掌握部分詞句的釋義和翻譯，然后教師再進(jìn)行重點(diǎn)詞匯的課堂講解，讓學(xué)生具備獨(dú)立翻譯文言文的能力。在學(xué)生對(duì)字詞句以及文章翻譯有所掌握之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫作手法、段落結(jié)構(gòu)、中心思想以及文章的思想情感進(jìn)行分析，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解程度，全面地提高學(xué)生的文言文水平。

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