黃雪云??

摘要：“非連續(xù)性文本”多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖解文字、清單、時(shí)刻等圖文并茂的直觀模式展示在學(xué)生面前，它要求內(nèi)容的直觀性、概括性和簡(jiǎn)明性，要求學(xué)生能從中快速地提取信息。對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入德育教學(xué)而言，“非連續(xù)性文本”教學(xué)模式具有提高學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)中核心素養(yǎng)在“非連續(xù)下文本”教學(xué)模式中的體現(xiàn)加以分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；德育教學(xué)；核心素養(yǎng)；“非連續(xù)性文本”

“核心素養(yǎng)”不同于教學(xué)中的一般素養(yǎng)，它是指學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)具備的符合社會(huì)發(fā)展需要的品格和能力。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的修養(yǎng)、自主能力和家國(guó)情懷，注重青少年成長(zhǎng)過(guò)程中知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的融合。在小學(xué)語(yǔ)文中，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成獨(dú)立的問(wèn)題解決能力和探究能力，有助于學(xué)生掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者將在本文中基于實(shí)際教學(xué)案例，淺談自己對(duì)“非連續(xù)性文本教學(xué)模式的特點(diǎn)”及“如何完善核心素養(yǎng)在‘非連續(xù)性文本教學(xué)模式中的體現(xiàn)”的幾點(diǎn)看法。

一、 “非連續(xù)性文本”教學(xué)模式的特點(diǎn)

1. 具有歸納性，能提高學(xué)生的信息捕獲力

“非連續(xù)性文本”具有多元化的特點(diǎn)，它以“碎片化”的信息歸納方式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以小學(xué)語(yǔ)文北師大版三年級(jí)上冊(cè)教材為例，我在教學(xué)中，針對(duì)《國(guó)徽》《回自己的祖國(guó)去》《意大利的愛(ài)國(guó)少年》進(jìn)行文本資料整合，進(jìn)而讓學(xué)生從表格中探索本單元的教學(xué)重點(diǎn)，如下圖1所示：

上課伊始，我向?qū)W生展示上圖內(nèi)容，首先讓他們從文章名和課文編排位置了解到：本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是祖國(guó)在我心中。再讓他們通過(guò)文章主題展開(kāi)聯(lián)想，并從中探索出每一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)圖表的歸納，捕獲到國(guó)徽的重要性、國(guó)家對(duì)于本國(guó)人民的意義所在，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文德育教育核心素養(yǎng)中愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。同時(shí)，由這個(gè)案例也可見(jiàn)，在以連續(xù)性文本為主導(dǎo)的教材中，整合教學(xué)資源，滲透非連續(xù)性文本教學(xué)模式，能更有效地提高學(xué)生的信息捕獲力。

2. 具有直觀性，能提高學(xué)生的信息分析力

“非連續(xù)性文本”具有直觀性的特點(diǎn)，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)比較、分析簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表等材料，能對(duì)其中的信息做出正確的判斷。在一次非連續(xù)文本閱讀訓(xùn)練中，我引導(dǎo)孩子們從縱向和橫向比較、分析圖表信息，如下圖所示：

學(xué)生便能快速地從中獲得準(zhǔn)確的信息：2011年相比2010年，國(guó)民人均紙質(zhì)書(shū)與電子書(shū)閱讀量都增加；而日均紙質(zhì)書(shū)閱讀時(shí)間變短，日均數(shù)字化閱讀時(shí)間卻變長(zhǎng)。這樣的閱讀訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的信息分析能力，又鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性具有重要的作用。

3. 具有情境性，能提高學(xué)生的信息拓展力

運(yùn)用情境圖教學(xué)在非連續(xù)性文本中是一種常見(jiàn)的教學(xué)模式。逼真的情境圖能較好地使抽象的概念更加通俗易懂，能極大地提高學(xué)生對(duì)文字信息的想象力和拓展力。如下圖所示，在教學(xué)《國(guó)徽》一課時(shí)，我先向?qū)W生展示我國(guó)主要的幾個(gè)代表性標(biāo)志徽章，并向他們講解這些徽章中每一部分的意義，這樣能引領(lǐng)他們進(jìn)一步了解祖國(guó)。

緊接著，我再通過(guò)此圖對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，可促使他們回憶起我們國(guó)家的先烈們，為了祖國(guó)的穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)所做出的努力和犧牲。也是在這一堂課中，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷從小便能得到更加具有實(shí)感的培養(yǎng)，愿意為了國(guó)家繁榮昌盛而更加努力。

二、 完善小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)中核心素養(yǎng)在“非連續(xù)性文本”教學(xué)模式中的體現(xiàn)

1. 利用情境圖和問(wèn)題教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教材思想內(nèi)容十分豐富，而要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就需要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如《意大利的愛(ài)國(guó)少年》中，教材就插入了一張情境圖，學(xué)生可從圖中發(fā)現(xiàn)，這一位少年馬甲上、褲子上都打著補(bǔ)丁，他義正詞嚴(yán)地與對(duì)面年長(zhǎng)的、喝了酒醉醺醺的男人們對(duì)峙著。我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，就先和學(xué)生分析了課文中的這張插圖，并提出了一個(gè)問(wèn)題：他為什么要一個(gè)人和好幾個(gè)大男人對(duì)峙？然后我要求學(xué)生帶著問(wèn)題到課文中去尋找原因。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為濃烈，他們紛紛表示是因?yàn)槟切┠腥藗兾耆枇怂膰?guó)家。我緊接著拋出問(wèn)題，那你們從哪些詞語(yǔ)中能看出這一位熱那亞少年很愛(ài)國(guó)？學(xué)生再次閱讀課文，找出了一系列詞語(yǔ)，我和他們一起討論、歸納、提煉出文章中“拉、扔、砸、跳、站直”等描寫動(dòng)作的詞，分析少年的愛(ài)國(guó)情懷。

在這篇文章的教學(xué)中，我首先通過(guò)情境圖的方式引入課文，再通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生歸納出能夠充分展現(xiàn)文章主題的詞語(yǔ)。在這種快速的信息提取中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力都得到提高，并且閱讀能力和歸納組織能力也得到培養(yǎng)。

2. 重視教學(xué)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力

“非連續(xù)性文本”教學(xué)模式形式多樣，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)只注重教師的教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生科學(xué)的學(xué)，在我看來(lái)，要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就要提高學(xué)生的知識(shí)探究能力和閱讀能力，以此完善學(xué)生對(duì)語(yǔ)文德育內(nèi)容的理解，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。而要提高學(xué)生的閱讀能力，首先就要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)模式，例如《意大利的愛(ài)國(guó)少年》我采取的是導(dǎo)入情境圖和提取文章重點(diǎn)詞語(yǔ)的形式；《回自己的祖國(guó)去》我采取的是制作時(shí)刻表的形式，將華羅庚的生平及重要事跡通過(guò)時(shí)刻統(tǒng)計(jì)表展示出來(lái)，讓學(xué)生更好地明白華羅庚為什么要回到祖國(guó)？回祖國(guó)干什么？在什么情況下回祖國(guó)……

三、 結(jié)語(yǔ)

“非連續(xù)性文本”模式在小學(xué)語(yǔ)文中的融入可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力，小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與“非連續(xù)性文本”模式相輔相成，能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：

黃雪云，福建省泉州市惠群小學(xué)。endprint